例談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式就是針對(duì)老師講得太多而學(xué)生自己學(xué)得太少的現(xiàn)狀而提出的一種智慧型課堂模式。它既強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，更注重學(xué)生的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生、生生的合作、交流與幫助。

關(guān)鍵詞:活動(dòng)單導(dǎo)學(xué);語(yǔ)文教學(xué);智慧課堂

中國(guó)分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-019 -02

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式就是針對(duì)老師講得太多而學(xué)生自己學(xué)得太少的現(xiàn)狀而提出的一種智慧型課堂模式。它既強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，更注重學(xué)生的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生、生生的合作、交流與幫助。互助包括小組內(nèi)“一”對(duì)“一”的互助，小組內(nèi)6—8人間的多維互助以及師生、組與組間的多向交流和互動(dòng)。這樣就將單一的“知識(shí)課堂”變成了學(xué)生活動(dòng)和收獲的“智慧課堂”；在課堂教學(xué)中，也呈現(xiàn)出了“師生關(guān)系平等，教學(xué)過(guò)程、方法、手段的運(yùn)用多樣性的統(tǒng)一”的和諧狀態(tài)。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的奠基：“活動(dòng)單”制作。它包括預(yù)習(xí)單、自學(xué)單、助學(xué)單和檢測(cè)單。

【案例】《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》

（一）預(yù)習(xí)單

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）初步感知當(dāng)代詩(shī)歌物中見情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特點(diǎn)。

（2）理解詩(shī)中蘊(yùn)涵和象征的社會(huì)內(nèi)容，體會(huì)意象運(yùn)用的特點(diǎn)。

（3）初步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的情感美、節(jié)奏美、含蓄美、意境美。

（4）學(xué)習(xí)借鑒詩(shī)歌思維和語(yǔ)言技巧。

2.梳理基礎(chǔ)知識(shí)

（1）基本資料助讀、字詞積累運(yùn)用

（2）根據(jù)解釋從課文中找出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

3.初讀感知文本

（1）小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)，結(jié)合課本第28頁(yè)的示例，初讀詩(shī)歌，感知情感。

（2）有感情地自由朗讀全詩(shī)。

（二）自學(xué)單

「朗讀·感知」

1.聽錄音朗讀，可小聲跟讀，注意標(biāo)出詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。

2.自由朗讀，揣摩詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏，蘊(yùn)藏的情感。

3.以組為單位，選擇自己喜歡的一段，朗讀展示。

「感悟·探究」

1.經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦的詩(shī)人，在這首詩(shī)中抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)怎樣的感情？這種感情又是通過(guò)哪些事物來(lái)表現(xiàn)的？

2.每節(jié)詩(shī)末的“祖國(guó)啊”所抒發(fā)的感情是否一樣，從中可以看出詩(shī)人的情感有何變化？為何有這樣的變化?

（三）助學(xué)案

「細(xì)品·體味」

1.一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾處特別能打動(dòng)我們，打動(dòng)的原因，就是通過(guò)含蓄而精練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)真摯的情感。請(qǐng)先自主閱讀，尋找感動(dòng)，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界，然后與你的伙伴一起分享。

2.這首詩(shī)是以第一人稱寫的。詩(shī)中的“我”僅指作者一個(gè)人嗎?“我”與祖國(guó)是一種什么關(guān)系?

3.通過(guò)此活動(dòng)過(guò)程，回扣目標(biāo)，感悟語(yǔ)言，達(dá)到文道統(tǒng)一，德美相融。引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向的遷移拓展；通過(guò)反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、自信心、主動(dòng)性等方面進(jìn)行反思升華。使新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)樹。

（四）檢測(cè)單

積累運(yùn)用

為加點(diǎn)的字注音

干癟（） 駁船（） 蝸行（）

胚芽（） 迷惘（） 隧洞（）

緋紅（） 淤灘（） 纖繩（）

課內(nèi)閱讀（略）

反思：此檢測(cè)單的操作要求精選作業(yè)（測(cè)試）題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)；檢測(cè)單設(shè)計(jì)的目的是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)；檢測(cè)單設(shè)計(jì)的意義，體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、自主互助、減負(fù)增效”的理念。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式成效顯著

（一）學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)生活潑主動(dòng)、個(gè)性飛揚(yáng)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

自從實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革以來(lái)，我校學(xué)生在課堂上有了很大的變化。

1.由以前的被動(dòng)受教變成了現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)了主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)積極性高漲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力變強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的最大化。

2.以小組為單位教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮了組長(zhǎng)小助手的帶頭作用。組內(nèi)同學(xué)在合作的過(guò)程中體會(huì)到了集體力量的偉大，小組內(nèi)的討論辯駁讓學(xué)生的思維發(fā)散開來(lái)，從不同角度去分析同一種問(wèn)題，找到多種解決問(wèn)題的多種途徑，認(rèn)識(shí)更多元化一些。

3.思維的火花讓上課打瞌睡的現(xiàn)象消失，不僅變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，還開始向“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”發(fā)展。語(yǔ)文課上，學(xué)生閱讀名著，自主讀書，合作討論，師生互動(dòng)，圈點(diǎn)勾畫，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字……課堂上，老師不再是唯一的主宰，學(xué)生更不是知識(shí)的容器，而是變成了探索者、實(shí)踐者。

（二）教師輕松主導(dǎo)，形式民主，體驗(yàn)教育幸福，課堂教學(xué)異彩紛呈。

1.原來(lái)備課中的各自為政集體備課所替代。不論課前預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)，一改原來(lái)的“重教學(xué)內(nèi)容輕教育對(duì)象”為“針對(duì)教育對(duì)象，研究教學(xué)內(nèi)容”。實(shí)行備課組長(zhǎng)主持下的集體備課、議課制。有明確的備課流程，確保備課不流于形式，實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)水平同步提高的目的。

2.老的教學(xué)模式下的“課上任務(wù)課后補(bǔ)”的問(wèn)題也得到明顯改善。每個(gè)老師都在努力為學(xué)生的“自主學(xué)”與教師的“引導(dǎo)教”找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，搭建一個(gè)合理的優(yōu)化的平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”。

3.倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，要形成自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)改革以來(lái)，我校課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面：尤其是我校的語(yǔ)文教學(xué)，大膽改革，教師用三分之二的時(shí)間完成課本內(nèi)容，三分之一的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書，在自省自悟中理解名著內(nèi)涵；開展“口語(yǔ)交際課”、“時(shí)文賞析課”、“演講辯論課”“佳片欣賞”等多種形式的課堂，讓學(xué)生在師生的多向交流中更好地吸收文化營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，完善人格。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的改革，“拼時(shí)間、耗體力”的疲勞戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)失去了舞臺(tái)，教師更多地把時(shí)間用在學(xué)案的制定、集體備課上、用在研究教材上。 課堂上教師不再為學(xué)生的厭學(xué)而煩惱，變“要我教”為“我要教”，而且向“我會(huì)教”、“我樂(lè)教”的方向發(fā)展。常常與學(xué)生發(fā)生交流和碰撞，時(shí)時(shí)生發(fā)教學(xué)相長(zhǎng)的幸福，教師在增長(zhǎng)自己的教育智慧，也體會(huì)到了“學(xué)習(xí)提升”與“教學(xué)實(shí)踐”融為一體的樂(lè)趣。