通過教學(xué)反思提高歷史學(xué)科課堂教學(xué)效益

摘 要：本文主要是從教學(xué)方法的多樣化不能以犧牲歷史基礎(chǔ)知識(shí)為代價(jià)；不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)；和巧設(shè)問題情境效率高等方面分析課堂教學(xué)過程中實(shí)際產(chǎn)生的問題，希望通過及時(shí)撰寫歷史教學(xué)反思來促進(jìn)教學(xué)效益的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;教學(xué)效益;教學(xué)方法;誤區(qū)

中國(guó)分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-050 -01

教師在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。很多時(shí)候，我們的老師都會(huì)在上完一節(jié)課后，或和同事交流這節(jié)課的感受，或一個(gè)人靜靜的品味得失，而這些通過語言外露、或在自己腦中盤旋的的意識(shí)，就是我們教學(xué)反思內(nèi)容的重要來源，。下面就我從撰寫教學(xué)反思從而促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高方面的談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、注重教學(xué)方法多樣化不能以犧牲歷史基礎(chǔ)知識(shí)為代價(jià)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定課程目標(biāo)是三維的：包括知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。即我們通常所說的“填鴨式教學(xué)”。但是改革并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。而我們的教師則更多的關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。一節(jié)課上用了很多的方法，什么小組討論法，同學(xué)交流展示、辯論賽等等。我記得自己剛剛接觸新教材，在進(jìn)行《走向大一統(tǒng)的秦漢統(tǒng)治》教學(xué)時(shí)，處理秦朝推廣郡縣制這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就組織了學(xué)生進(jìn)行辯論，正方是要實(shí)行郡縣制，反方要求實(shí)行分封制，上課時(shí)學(xué)生把自己搜集的資料拿出來交流，形式非常活潑，學(xué)生興致很高，結(jié)果，一節(jié)課就處理了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢?在下一節(jié)課進(jìn)行檢查的時(shí)候，實(shí)行郡縣制的目的、主要特點(diǎn)、意義就很少有同學(xué)流利的說出來，所以在這節(jié)課后，我就對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的反思，“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求”這個(gè)觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師們?nèi)绻汛罅烤τ迷谌绾问菇虒W(xué)形式多樣、課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，勢(shì)必沖淡對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求 。所以注重教學(xué)方法多樣化不能以犧牲歷史基礎(chǔ)知識(shí)為代價(jià)。

二、不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。很多老師上課也用了多媒體，但是實(shí)實(shí)在在成了電影的放映員，在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。我對(duì)這樣的教學(xué)情況是作了如下的思考：首先，使用多媒體教學(xué)要明確目的，從頭到尾地演繹課件，不利于提高教學(xué)效益、不利于目標(biāo)的達(dá)成。其次，多媒體所用過程中繼續(xù)關(guān)注師生互動(dòng)。不要因?yàn)椴グl(fā)課件而忽略了學(xué)生反饋來的信息，教師依然要有針對(duì)性的進(jìn)行精講點(diǎn)播。總之，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可以將原來的人工填鴨變?yōu)闄C(jī)器填鴨。

三、巧設(shè)問題情境效率高

問題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考?xì)v史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉，也是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。

1.通過課文本身所包含的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一章，引言中提到“文化大革命”結(jié)束以后，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。課本講十一屆三中全會(huì)歷史意義時(shí)說，十一屆三中全會(huì)“標(biāo)志著中國(guó)歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。”這兩者是否矛盾？通過組織學(xué)生開展討論，使大家明確：“文化大革命”的結(jié)束，的確使中國(guó)十年的動(dòng)亂局面得到終結(jié)，使我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時(shí)期，但當(dāng)時(shí)指導(dǎo)思想上的一些錯(cuò)誤并沒有及時(shí)糾正，只有到十一屆三中全會(huì)，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會(huì)是建國(guó)以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

2.通過對(duì)有關(guān)的趣味史實(shí)的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。比如在講述《中國(guó)古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，可以設(shè)問：你知道中國(guó)古代有哪些著名的大商人。從而導(dǎo)入新課

3.引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產(chǎn)生問題情境。在講授《戊戌變法》一節(jié)時(shí)，教師可以出示這樣的問題： 19世紀(jì)下半期，中日兩國(guó)各面臨怎樣的社會(huì)危機(jī)？?jī)蓢?guó)為挽救危機(jī)各采取什么措施？為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果？學(xué)生通過對(duì)戊戌變法與明治維新的分析比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中日在19世紀(jì)下半期都是在內(nèi)憂外患的情況下，進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)改革，中國(guó)之所以未能像日本那樣擺脫危機(jī)成為亞洲的強(qiáng)國(guó)，根本原因在于中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。

除此之外，我認(rèn)為隨著課改的深入，作為教育教學(xué)工作的實(shí)施者――教師，也要關(guān)注課堂教學(xué)效率觀的問題．關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)本身也不是預(yù)設(shè)了就不能變更，應(yīng)該隨著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況而及時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，一個(gè)具有厚實(shí)底蘊(yùn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)充分運(yùn)用實(shí)踐智慧，把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，較好的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。