“活動單導學” 在政治課堂中的使用

摘 要：本文以教學案例介紹了“活動單導學”在政治課中的應用，簡述了師生們的對其使用效果的評價與反思。

關鍵詞：活動單導學；評價反思

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-083 -01

“活動單導學”模式就是針對老師講的太多而學生自己學的太少的現狀而提出的一種智慧型課堂模式。“活動單模式”特別強調老師的“導學”和學生的“自學”、“助學”、“互學”的統一。導學，就是老師以活動單為載體引導學生學習。自學，是指學生在教師的指導下利用活動單自主學習，自主思考。助學、互學，包括小組內“一”對“一”的互助，小組內6—8人間的多維互助以及老師與學生、組與組間的多向交流和互動。這樣，就將單一的“知識課堂”變成了學生活動和收獲的“智慧課堂”。

一、下面以高中政治必修4“意識的本質”為例，談一談“活動單導學”的運用。

【學習目標】（略）

【活動過程】

活動一：閱讀課本P.35-36內容，探討下列問題，了解意識是物質世界長期發展的產物、意識是人腦的機能。

無生命物質的反應特性、生物的反應形式同人的意識有密切關系，純粹的動物心理不會自發地形成意識，高等動物的大腦也形成不了意識。

1.無生命物質的反應特性、生物的反應形式同人的意識是什么關系？

2.為什么說意識是社會的產物？

3.高等動物的大腦為什么形成不了意識？

活動二：閱讀課本P.36內容，探討下列問題，理解意識的本質。

魯迅曾說：“天才們無論怎樣說大話，歸根結蒂，還是不能憑空創造。描神畫鬼，毫無對證，本可以專靠了神思，所謂天馬行空似的揮寫了，然而他們寫出來的，也不過是三只眼，長頸子，就是在常見的人體上，增加了眼睛一只，增長了頸子二三尺而已。”

1.魯迅的話說明了什么道理？

2.是不是有了人腦，有了客觀存在就一定會產生意識？

活動三：閱讀課本P.37內容，探討下列問題，得出物質世界是先于人的意識而存在的，物質是本原，意識是派生，物質決定意識。

維生素是維持人體正常功能的基本要素。以往人們通過食物獲取這些微量物質，科學的發展使人們能夠通過服用某種或某幾種維生素來彌補食物攝取方式的不足。一些科學家認為：大量服用某些維生素有益于身體健康，但另一些科學家警告說，服用過量的維生素可能對健康造成損害。

1.在維生素攝入問題上應有的科學態度是什么？

2.從意識的產生、生理基礎和本質分析說明“物質決定意識”。

【課堂反饋】（略）

【鞏固提高】（略）

二、對“活動單導學”模式的評價與反思

1.學生對活動單導學的評價。

有位學生是這樣說的：“活動單是老師精心編制的，可以讓同學們有根據性和條理性地預習，通過自己的獨立思考，不僅可以深層次地了解課本內容，更可鍛煉自己的思維能力，一石二鳥。在這充足的時間內，我們還可以發揮小組的作用，小組成員討論解決活動單上的難題，這樣可為老師上課講解做重要的奠基，這樣就可避免出現在課堂上聽不懂，課后心情郁悶等不良后果。”

2.教師對活動單導學的評價。

政治教師一：活動單教學，能讓學生從整體上明確本節課的學習任務和要求，使學生在課前就明確學習目標和方向，激發學生的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標自學、探究。

政治教師二：學生在有自己見解的基礎上，先“一對一”交流，再“六人小組”間交流。對小組仍有疑問的問題作出標注，作為課堂討論的重點。組與組之間還形成競賽的機制，學生熱情高漲，課堂效果顯著。

政治教師三：學生對有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發散的問題，進行全班交流展示，質疑釋疑。我們適時進行指導點撥，從規律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想。

政治教師四：活動過程，回扣目標，感悟語言，達到文道統一，德美相融。引導學生縱向、橫向的遷移拓展；通過反饋，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進行反思升華。使新經驗與原有知識經驗相互作用，充實、豐富和改造自己原有的知識經驗，生成新的認知結構，形成知識樹。

政治教師五：能夠從學生的認知結構進行深度分析，克服了傳統教學模式下課堂教學存在的剝奪學生學習主體權、忽視學生活動平臺搭建、學習方式單一枯燥、問題歸因方式偏頗等痼疾，基本實現了知識、能力和覺悟的有機融合。

3.反思。

新的課堂模式，注重課堂生成，需要教師精講點撥，更關注學生的自主、互動，對教師的教育素質和教育機智提出了較高的要求。仍然有不少教師還不能很好地適應，還擺脫不了“填鴨式”的低效教法，同時以小組為單位的合作學習，還存在一些漏洞，個別學生參與積極性不高。