“SCD”高效課堂的探索與取向

摘 要：學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)活動變成一種積極主動的探索過程，運(yùn)用原有的知識結(jié)構(gòu)去同化和建立新的知識結(jié)構(gòu)。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)過程中的作用與價(jià)值，從而激發(fā)他們獨(dú)立思考的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-015 -02

在安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式里，從課前預(yù)習(xí)到課堂展示、從課前質(zhì)疑到課堂互動，都是由學(xué)生做主人。學(xué)生精彩體驗(yàn)到“我的課堂我做主，我的人生我把握”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多處于被動狀態(tài)。由于受應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中直接灌輸知識，學(xué)生只能在以考試為中心的思想支配下接受知識。學(xué)生在吸收知識的同時(shí)，養(yǎng)成了樂于接受現(xiàn)成知識的習(xí)慣，而不知道什么叫自主發(fā)現(xiàn)，從而限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新對學(xué)生來講是難以實(shí)現(xiàn)的。

從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生存能力，使學(xué)生在快速的社會變化和激烈的生存競爭中有較強(qiáng)的適應(yīng)力。教師應(yīng)該給學(xué)生的“學(xué)”更多的主動權(quán)和自由空間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考，提出問題，分析問題，解決問題，在獨(dú)立思考中高效的自主解決實(shí)際問題。

新課改背景下，理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)活動變成一種積極主動的探索過程，運(yùn)用原有的知識結(jié)構(gòu)去同化和建立新的知識結(jié)構(gòu)。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)過程中的作用與價(jià)值，從而激發(fā)他們獨(dú)立思考的積極性和主動性。

基于這種認(rèn)識，結(jié)合對一些課程改革成效顯著的學(xué)校情況的了解，并分析本校實(shí)際，學(xué)校著力打造富有活力的高效課堂，強(qiáng)化學(xué)生的探究與交流，注重教師的精講點(diǎn)撥，形成了“學(xué)案先行、課題跟進(jìn)，課前生成、課堂內(nèi)化”的安全（SAFETY）、合作（COOPERATION）、發(fā)展（DEVELOPMENT）的“SCD”課堂模式。

在安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式里，從課前預(yù)習(xí)到課堂展示、從課前質(zhì)疑到課堂互動，都是由學(xué)生做主人。學(xué)生精彩體驗(yàn)到“我的課堂我做主，我的人生我把握”。為了體現(xiàn)這一特色，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，調(diào)整了教室內(nèi)部座位的安排，規(guī)定了教師點(diǎn)撥與學(xué)生交流、展示、質(zhì)疑的時(shí)間比例。在推行這一新的教學(xué)模式的過程中，我們形成了一些基本認(rèn)識。

一、促進(jìn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

首先，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施這一模式的關(guān)鍵，也是新課改的核心部分。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)積極做好：①應(yīng)從關(guān)注“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)多注重“教什么”“怎么教”，而安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)需要考慮的是學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，如何使教學(xué)建立在師生共同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)師生雙方平等交往，相互溝通等等；②應(yīng)從“強(qiáng)調(diào)傳承”向“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，教師就是課堂教學(xué)的簡單、機(jī)械的知識傳授者，學(xué)生就是知識的接受容器，沒有學(xué)習(xí)的主動性。安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)提倡創(chuàng)新精神，要求教師努力創(chuàng)造條件將知識的傳承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生積極主動、有見解、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

其次，是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為是安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式實(shí)施的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的傳授和灌輸，課堂教學(xué)成為教師的表演和獨(dú)白的舞臺，導(dǎo)致“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)形式。安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)則是根據(jù)師生共同的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行的有效對話與交流，形成以學(xué)生為主體的積極主動的獨(dú)立思考、自主探究與合作交流為特征的課堂教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行巧妙引導(dǎo)、主動參與、適度調(diào)控、積極評價(jià)與鼓勵，對學(xué)生活動進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，所以，安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)行為，為實(shí)施新課改提供了廣闊的平臺。

最后，教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。①教師由“執(zhí)教者”向“研究者”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教學(xué)活動與教研活動是彼此分離的，教師只充當(dāng)教學(xué)程序的執(zhí)行者或操作者，而教研被看成是專家學(xué)者的專利。安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式中，課堂是一個(gè)開放的、動態(tài)的、探究型的教學(xué)過程，要求教師應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)環(huán)境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論、研究教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自己的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。逐步實(shí)現(xiàn)由被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教育教學(xué)的研究者，并在與學(xué)生共同探索研究中互相激勵，共同發(fā)展；②由“傳授者”向“創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變，教育創(chuàng)新是教育改革的必然趨勢，是新時(shí)期教學(xué)改革的必然選擇。安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)就是要求創(chuàng)新，在教學(xué)中給學(xué)生提供質(zhì)疑和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，多獨(dú)立嘗試自己的想法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神精和創(chuàng)新能力；③由“獨(dú)唱者”向“合作者”轉(zhuǎn)變，安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)的核心是合作與交流，它需要教師與教師之間的合作，需要教師與學(xué)生之間的合作及學(xué)生與學(xué)生之間的合作，通過多邊互動、主體交流的合作有利于挖掘?qū)W生的潛能。

二、教學(xué)突出“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用”相結(jié)合

在和諧民主的氣氛中，在真誠平等的師生關(guān)系下，激發(fā)學(xué)生積極思考并主動獲取知識。通過把“學(xué)”、“思”、“行”有機(jī)結(jié)合起來，樹立了合作交流、探究實(shí)踐取向的學(xué)習(xí)方式。

安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)把師生二位一體有機(jī)地結(jié)合起來，它不同于傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)和填鴨式教學(xué)，課堂上打破了以教師為中心的單一的講授式教學(xué)，使學(xué)生從被動的接受者中解放出來，做到既肯定教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位。

首先，在安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)中，教師和學(xué)生是分別作為教學(xué)整體中的獨(dú)特個(gè)體存在著，在相互理解中接納對方。教師不再是教學(xué)的控制者，而是教學(xué)對話的引導(dǎo)者、傾聽者、合作者，通過啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題，把握好引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度的思維活動，發(fā)揮著課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。

其次，在安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而成為主動的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者。學(xué)生需要通過獨(dú)立思考和嘗試活動，具體實(shí)施解決問題的過程，再通過合作交流、變式拓展、提高新舊知識的辨別性，發(fā)展學(xué)生的概括能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

最后，在安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間不再是以知識為中介的主體對客體單向灌輸?shù)年P(guān)系，取而代之的是一種“我——你”對話的關(guān)系，這是一種互為主體的關(guān)系，他們之間通過平等對話相互理解、信任、接納，建立人格深層次的信念、價(jià)值觀和愿景望方面相互聯(lián)結(jié)的一種協(xié)作伙伴關(guān)系。安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的結(jié)合，還具體的反映出何為主體，何為主導(dǎo)及其結(jié)合的方式。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生合作與批判、交流與溝通、探究與創(chuàng)新的能力和意識

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的到來，關(guān)于學(xué)生的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展逐漸受到重視，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放到教育突出位置。在新課程背景下，安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，就是以發(fā)展學(xué)生的多方面能力為出發(fā)點(diǎn)。

首先，互動交流有助于培養(yǎng)合作與批判意識和能力。通過合作與討論，建立一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體，使學(xué)生在共同體中看到那些跟自己不同的理，看到事物的另一面，把他人的觀點(diǎn)跟自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。通過一系列的懷疑、反思、批判，斟酌自己經(jīng)驗(yàn)與問題的真實(shí)性，進(jìn)而超越自己原有的認(rèn)識，形成較為全面完整的理解。

其次，互動交流有助于培養(yǎng)交流與溝通。教學(xué)本身就是一個(gè)交流過程，學(xué)生在一個(gè)相對安全的環(huán)境中通過對話或聆聽他人，在體會他人觀點(diǎn)和感情的同時(shí)也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，使他人明白自己的所思所想，進(jìn)而學(xué)會了交往和溝通。

最后，有助培養(yǎng)探究與創(chuàng)新精神和能力。學(xué)生通過交流、討論和自主探究，吸取別人的觀點(diǎn)，拓展了自己的思路，促使學(xué)生之間積極開展緊張的智力活動，掌握有效的學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練思維，讓思維在碰撞中迸發(fā)出發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式給學(xué)生提供了最大的思考空間、最廣的交流空間、最多的展示機(jī)會，學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。