轉變初中物理后進生厭學心理的幾點體會

摘 要：本文簡要介紹了后進生厭學心理的形成原因，著重介紹了物理教學中轉化后進生的幾點體會。

關鍵詞：厭學；后進生轉化

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-053 -01

我校地處農村，受條件、環境等因素的影響，不少學生厭學，甚至輟學，加之物理學科說理嚴密，數學知識多，單位復雜等，學習難以入門。要全面提高教學質量，應了解和分析后進生厭學的心理成因，使后進生對物理感興趣，在物理課中“動”起來。本文就分析后進生厭學的心理成因及在教學中后進生的轉化談幾點體會。

后進生之所以厭學主要原因有：1．缺乏動因，德國教育學家馬利坦說：“教育的主要動力因素是一個要受教育的內部活動”。后進生形成厭學心理的重要原因，是缺乏遠大和抱負，沒有明確的學習目的和奮斗目標，在物理學習中缺乏內部動力。2．缺乏興趣。美國心理學家布魯納指出：“學習最好動機是對所學習的東西的興趣”。后進生厭學物理，很大程度是因為對物理知識缺乏興趣。3．喪失信心。由于長期遭受挫折和失敗，使后進生心理上形成了物理難學的思維定勢。4．教法不當。缺乏藝術性或陳舊的教學方法。5．教材障礙。初中物理教材中，存在著某些疑難概念、規律知識點，客觀造成了后進生學習物理的知識障礙。那如何在物理教學中對后進生進行轉化呢？我主要從以下幾個方面進行嘗試：

一、幫助后進生明確學習目的，端正學習態度

有些后進生成績差，并不是因為智力先天不足，相反，有些后進生的智商很高，他們之所以“差”，大多是因為學習目的不明確，學習態度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響，認為讀書無用，于是對學習不感興趣。針對這種情況，應適時做好后進生的思想轉變工作。

二、幫助后進生培養堅強意志，養成良好的學習習慣

意志是人們自覺調節自己的行為去克服困難以達到目的的心理活動。在培養意志上，要幫助后進生樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個別談心，了解情況，對癥下藥，對學習不踏實、貪玩的后進生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差，學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣，克服困難。

三、激發興趣，啟發思維

楊振寧教授曾經說過：“興趣是成功的秘訣”，當代杰出的教育心理學家布魯納在回答教師“怎樣教”這個問題時指出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。“從長期的目標出發，在應用知識、探索問題的過程中，發展對學科的興趣”。

教學中，以一些新奇的實例，激發學生的學習興趣。如：在光滑的桌面上，一只螞蟻能推動一個很重的東西嗎？用紙杯能燒開水嗎？等。充分讓學生討論、發表見解，教師以適當的點撥指導。出人意料的結果使學生感到驚奇，從而激發對新知識的渴望。

用現象明顯、直觀的演示實驗吸引學生。如講緒論時，用一塊鍍了鉻的薄鐵皮對著學生，請學生觀察自己的像，而后把薄鐵皮分別變成凹形，凸形后再讓學生觀察自己的像，當學生看到自己“變了形”，而且兩次變得不一樣，他們想到了哈哈鏡，不禁要問，這是為什么？教師及時引導學生這就是我們物理要學習的內容之一，要知道其中的道理，必須要學好物理。

四、對后進生加強學法指導，進行個別輔導及面批做業

學法指導：指導后進生學會看書，在課前預習時，教師先列出提綱或要求他們看書后提出問題；課堂上，要求后進生認真聽講，積極思考；幫助后進生正確理解記憶物理概念及規律。例如，牛頓第一運動定律的內容較抽象難記，教師在幫助后進生記憶時，首先借助語文知識中句子成分劃分，把句子縮短為“物體保持狀態”，然后引導學生分析并對此句加上適當的定語、狀語。即怎樣的“物體”——一切物體，“物體”前有定語“一切”，什么情況下“保持”——在不受外力的作用時，“保持”前有狀語“在不受外力作用時”，總保持何種“狀態”——勻速直線運動或靜止狀態，“狀態”前有定語“勻速直線運動”或“靜止”。最后，注意，用一物體在同一時刻只能處于一種狀態，因此定律中要用“或”字而不能用“和”。

五、讓后進生充分參與教學

學生有了學習物理的興趣，教師要不失時機的使其興趣強化。這就需要學生親自參與教學，發現問題，提出問題，處理問題，理論與實踐相結合。講“液體蒸發致冷”，把演示實驗變為學生實驗。兩支相同的溫度計，其中一支的玻璃泡在與室溫相同的酒精中蘸一下，而后觀察兩支溫度計的示數有何變化，叫后進生說出所見到的現象，再引導解釋。后進生回答問題要熱情贊揚，讓好學生補充，教師點撥、總結。使后進生能積極地動眼觀察、動腦思考、動口表述，極大的調動了學習的積極性、主動性。

六、動員后進生多做課外小實驗、小制作，聯系物理知識在日常生活中的應用

讓后進生在課外做一些小實驗、小制作，使他們在動手“玩”的過程中增長知識，開擴視野，寓學于“玩”之中，提高其學習物理的興趣，調動其學習的積極性、主動性。物理知識在日常生活中的應用較為廣泛。有的后進生成績雖差，但可能是生活中的能手。他們在生活中已不自覺的利用了許多物理知識，因此，在課堂教學中，教師應及時理論聯系實際，激發學生思維的浪花。