化學課堂教學中小組討論的設置

摘 要：化學新課程標準強調從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設置教學目標。用小組討論的活動形式，學生有主動參與的熱情、答案富有個性化，可取得了良好的教學效果。

關健詞：小組討論；師生之間；生生之間的互動；和諧的課堂

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-080 -01

化學新課程標準強調從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設置教學目標。在實施新課程的今天，化學課上教師講、學生聽，老師說、學生做，教師做實驗學生看實驗的教學模式已不能適應時代的要求。必須努力尋找一種既發揮教師教學指導作用，又充分發揮學生學習主體作用的教學方法。用小組討論的活動形式，學生有主動參與的熱情、答案富有個性化，可取得了良好的教學效果。小組討論作為一個新生事物，它不僅培養了學生語言表達能力，而且有利于發揮學生的獨立思考和創造精神，更重要的是學生學會了與他人合作學習。下面筆者談談自己在實施這一教學手段的感受。

一、注意形式與實質的關系

課堂小組討論作為合作學習的一種方式．受到了廣大教師的普遍重視，但從實際操作及教學效果看．課堂小組討論仍存在不少問題，如：有些小組討論變成了閑聊；有些小組討論表面看似熱鬧，實際收效甚微。小組討論出現“形式主義化”的現象，與教師對課堂教學的形式和實質的認識有很大關系。小組討論形式熱鬧，表面上又體現了以學生為核心的理念，因此便成為教師創設問題情境的法寶。另一方面，課堂教學的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就沒有或未發生教學。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂教學中，我們不能僅僅滿足于互動形式的存在，而且要更加關注是否產生了真正有效的互動。

二、設置合適的討論內容

課堂教學中出現的問題并不是全都合適小組討論。如果問題設置不當會出現兩種情況：一是問題太難，超出學生現有的識水平或理解能力而造成冷場，久而久之，學生便喪失了討論的興趣；二是問題太簡單，學生一眼可看出或稍作思考便可得出結論，表面看起來討論很熱鬧，學生的參與也很高，但這樣的課堂沒有實效，使課堂討論流于形式。因此問題的設計好壞直接決定整堂課的成敗。在設計小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性、探究性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、發散性，以激發學生的學習興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發展。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發展的實際。探究性的問題能夠引發學生的探究欲望，激起學生的求知欲和創造性思維。

三、把握討論的時間

一堂課有一定的教學任務，如在在課堂討論花時太多則有可能完不成教學任務，造成尷尬。課堂上小組討論后，學生發言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁，這時需控制發言人數、時間、質量、內容等。另外交流的過程中很有可能會產生課堂預設以外的新問題，并由此引發出新的討論也應加以控制。否則，小組討論中，教師所給的討論時間往往不夠，使學生顯得匆忙、零亂，來不及形成較完整的答案，就被老師打斷，進行其他內容，其效果可想而知。小組討論，也可預設問題，在課前進行。如在講《性質活潑的二氧化碳》時，我預設問題：你生活中哪些地方接觸到二氧化碳？你能根據生活中的這些現象猜想出二氧化碳的化學性質嗎？在上課時，大大節約了時間。討論結束后，小組推選一位代表發表本組的見解，教師和其他小組的同學隨時補充，另外小組不宜人數過多，人數多則嘴雜，往往很難在短時間形成一致意見，所以會浪費時間。

四、考慮學生的差距，作好小組分工

學生個體間有差距，在上課時由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學中較多使用此種隨機性分組。這樣的學習小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、習慣、學業、班內地位、人際關系等方面的差異，必然會影響他們小組討論中的參與程度，在小組間或小組內出現強勢和弱勢之分。當個別強勢小組或小組成員控制了討論時，其他小組成員的發言機會必會減少，個別弱勢成員失去了發言的機會，并將逐漸失去參與討論、傾聽他人的興趣。在全班交流時，小組代表往往表述的是個人觀點而非經過小組討論形成的小組綜合觀點，小組代表也往往是由各組強勢成員或強勢小組承擔，他們也就成為了課堂中的霸主，其他同學就成為觀眾、聽眾。

五、要發揚民主，營造良好和諧的課堂氛圍

在課堂小組討論學習的過程中，由于學生的知識結構和理解水平等方面的原因，學生可能對問題的討論方向把握不準，教師應在討論中擔任指導者的角色，讓學生知道，討論就是一種情感交流，每個人的發言都是有價值的，都應得到尊重，只有這樣才能使討論順利進行。另外，在聽取匯報時，盡量讓每個小組都有機會匯報。小組的討論活動需要從外界得到及時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。因此，教師在小組合作學習中要善于調控，不能等待，不能觀望，要融入學生的討論中，作為伙伴分享大家的發現。對討論過程中出現的精彩之處，獨到創意，要及時給予贊賞，增強學生合作學習中大膽創新的自信和勇氣。當討論遇到分歧時，要為同學們提供必要的信息和幫助，或提出自己的見解和策略，供組內成員參考討論。

在化學課堂教學中，小組討論是一種重要方式。合理地有效的小組討論，能順利完成教師所設計的任務，更好地為課堂教學服務。它能突出學生之間的互動，也能體現師生之間的互動。在學生之間互動中，表現了不同觀點的碰撞，師生之間的互動表現了情感的交流。同時，它也給學生創造一個和諧、平等地表現自我和展示自我的一個良好的學習氛圍。所以，小組討論在課堂教學中有著重要的作用，是值得我們在教學實踐中進行探討的。