生物課堂提問的探索和實踐

摘 要：課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的有效燃料。

關健詞：課堂提問;生物教學

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-032 -01

在課堂上，向學生提出恰當的問題，科學地運用提問的藝術，往往可以充分調動學生學習的積極主動性，吸引學生注意力，激發求知欲，啟發學生深入思考。下面我就生物課堂提問談談自己粗淺的認識：

一、問題的提出

我們每次外出聽課，總會評價這位教師的課是好，還是不理想。一節好課，教師說的、做的不一定多，卻能讓學生圍繞教師的問題，在教師的帶領下逐層深入學習，學生學得饒有興致。而一節不太理想的課，教師可能做的準備并不少，花樣也挺多，但學生經常會答非所問，學得云里霧里，聽課的教師也不知所謂。經過仔細的分析和探討，發現主要原因是：教師提問要得法。實踐告訴我們：提問得法，可將以教師為主體的“講堂”變為以學生為主體的“學堂”，可充分培養學生的主人意識，發揮學生的主人作用。

二、問題的研究

提問是課堂教學中的一種重要手段，它適用于教學過程中的各個環節，完美、成功的提問在課堂教學中起著至關重要的作用。課堂教學中運用好提問可以培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣。 美國教育家特內根據布魯姆提問模式中，教育提問被分成由低到高的六個不同水平：①知識水平的提問：知識水平的提問可用來檢查學生是否記住先前所學的內容。如生物學概念、原理、形態、生理功能等。②理解水平的提問：理解水平的提問可用來幫助學生組織所學的知識，弄清它們的含義。③應用水平的提問：應用水平的提問可用來鼓勵和幫助學生運用已學知識去解決問題。 ④分析水平的提問：分析水平的提問可用來分析知識的結構因素，弄清事物間的關系或事項的前因后果。 ⑤綜合水平的提問：綜合水平的提問可用來幫助學生將所學知識用一種新的或有創造性方式組合起來，以形成一種新的關系。⑥評價水平的提問：評價水平的提問可用來幫助學生根據一定的標準作出正確的判斷。

我們在提問之前，應該確定所要達到的層次，才能設計好問題．目標明確，做到有的放矢。

如：開始講根時提問，“豆芽白嫩的部分是根還是芽?”講完根的吸收水分的原理后提問：“一次施肥過多為什么會造成燒苗?”等。如此，“提問”不但能啟發學生思維，還擴大了知識領域和培養了聯系實際的能力。教學時設計的課堂練習，無論采用什么題型，練習題本身都要有啟發性，學生在完成練習的過程中，要通過各種學習活動綜合的應用已初步掌握的知識技能，來分析問題和解決問題，可以達到融會貫通，逐步發展和形成各種能力。例如，在講完輸導作用和支持作用后，留一道練習題：“輸導組織包括哪兩部分?這兩部分位于哪部位?為什么說樹怕傷皮，不怕空心·就象<{孟子盡心上))所說，“引而不發，躍如也!”經過幾分鐘的思索、研究，同學門都躍躍欲試。由于集體的智慧很好的突破了重點，分散了難點，教師在整個課堂教學中起了設疑、導向、點撥的作用，這樣就充分發揮了教師的主導作用，也充分體現了學生的主體地位。

三、提問策略研究

教師應把握好課堂提問的五個原則：①注重實效，切忌形式提問要有一定的目的，要從重點、難點和學生易混淆的知識點進行設疑，所提問題要有助于學生理解、掌握知識，不能提一些簡單的、帶有暗示性的，學生不加思索就可回答的問題。在平時的聽課中，經常見到個別教師為了熱衷于課堂上熱鬧的場面搞形式，擺花架，只提一些簡單問題讓學生一齊回答，聽起來好似熱鬧但實際效果不好，故應盡量避免這種提問。②目標準確，深淺有度問題的設計要緊緊圍繞教學目標，抓住主要問題巧妙設疑，啟發學生思考。提出的問題要深淺有度，隨意提問一些太淺顯的問題引不起學生的興趣，激發不起學生的求知欲；如果所提問題過于深奧，學生又不知道如何回答，會使學生感到高不可攀、望而生畏，往往會挫傷學生學習的積極性。所提問題立足學生實際，確定問題的難易度，力求問之能答、有問必答，千萬不可讓學生無言以對，回答個“不會”便不了了之。③分層提問，面向全體分層提問包括：(1)知識分層，如生物的概念等記憶性的知識屬于低層次的，其答案在課本上完全可以找到，而綜合、理解、分析應用等問題則屬于高層次的問題，學生必須通過思考才能回答。(2)學生的差異，由于學生的各方面因素不同，所以對知識理解掌握的程度也就不同，在提問中教師應依據知識的層次、學生的層次來分層提問，讓學生分別回答，面向全體學生以調動起不同層次學生學習的積極性。 ④答問的過程中要注意適度表揚，幫助學生解除自卑心理樹立自信心。⑤問題設計既要注重基礎，又要突出培養能力。教師設計問題時，在注重基礎知識的同時，更要多設計一些應用、分析、綜合類的問題，這樣能促使學生多思考、多提問，勇于提出一些新觀點和新見解，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。

目前，“以學生為中心”的教學觀念已經深入人心，生物課堂教學策略和模式的研究也緊緊圍繞如何調動學生的學習積極性、培養學生的創造思維的目的展開。課堂提問是生物課堂教學中重要的教學組織形式，課堂提問的藝術和策略與學生的思維能力、學習能力有著密切的聯系。因此，研究教師的課堂提問有著及其重要的意義。