高中語文閱讀教學(xué)之我見

摘 要：因此，筆者從分析現(xiàn)狀出發(fā)，以對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；閱讀教學(xué)；分析；探討

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-026 -01

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文教學(xué)的目的，不只是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用語言文字的能力，更應(yīng)當(dāng)通過廣泛閱讀，開拓學(xué)生的視野，提高文學(xué)欣賞能力，陶冶情操，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和完美的人格。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)存在著許多不足。除了存在于當(dāng)今青少年中的“閱讀退化（閱讀量減少、閱讀所占時(shí)間比重下降、閱讀興趣及品位下降等）外，還有如：學(xué)生主體意識失落、教學(xué)內(nèi)容貪多求全及講解、分析煩瑣不堪等問題。很多教師關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則不以為然。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中所提出的目標(biāo)。因此，對語文閱讀教學(xué)重新審視，加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究刻不容緩。

二、閱讀教學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)

閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這種能力對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力， 讀寫方法，品質(zhì)情操等關(guān)系重大。閱讀的本質(zhì)在于“讀”。正如葉圣陶先生所說：“閱讀總得‘讀’。出聲念誦是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂的‘目治’，也是讀。”閱讀教學(xué)通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。就如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)”。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)通過多重對話（教師與文本對話、與教科書編者對話，學(xué)生與文本對話、與教科書編者對話，教師與學(xué)生又圍繞文本展開對話）的這樣一個(gè)過程。來提高學(xué)生對文本深入細(xì)致的解讀能力，并使他們在理解、接受的同時(shí)，進(jìn)一步提高自己的閱讀水平和思想見解。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

1.打破教師主講地位，強(qiáng)化學(xué)生主體意識

目前，我們語文閱讀教學(xué)活動(dòng)常存在著“主客顛倒”，常規(guī)的語文閱讀教學(xué)常常先讓學(xué)生整體感知文本，然后由教師設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論，最后師生一起總結(jié)、概括文章的主要思想內(nèi)容和情感傾向。這種師生間“傳授—接受”的教學(xué)模式，教師講析過多，而學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)與感悟、探索與發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)卻被嚴(yán)重地輕視了，他們只是被動(dòng)參與，其結(jié)果往往是學(xué)生收獲甚微。新課標(biāo)首次將語文的課程目標(biāo)確立為“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度 ，更關(guān)注學(xué)生作為發(fā)展主題的地位。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不但要有效利用學(xué)生的主體意識，而且是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自我教育的效能得以充分體現(xiàn)，教師要盡可能要尊重學(xué)生不同的個(gè)性需求，強(qiáng)化學(xué)生的自我參與意識，讓他們主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)文本并內(nèi)化為自身的知識，更多關(guān)注他們的自我感受和自我需求，啟迪靈感，誘發(fā)悟性，激發(fā)創(chuàng)造性，使他們實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀中的自我感覺和感悟。

2.重視朗讀訓(xùn)練

語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言和發(fā)展語言能力，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最佳途徑，它可以讓學(xué)生具體感受作品的藝術(shù)形象，深入領(lǐng)會作品所表達(dá)的思想感情，品味作品的語言特色，梳理作品的層次。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀， 在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。所以，要改變現(xiàn)今的一些以文章學(xué)作為理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)對文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行細(xì)瑣、分散、支離、破碎的分析現(xiàn)狀和趨勢，因?yàn)檫@種花太多的時(shí)間講解作者的立意謀篇、寫作技法和寫作風(fēng)格，肢解渾然一體的課文內(nèi)容，使學(xué)生不但不能直接、完整地感受課文的內(nèi)涵美，而且使最具靈性美感的語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，導(dǎo)致其語文能力隨之下降。因此，應(yīng)該讓瑯瑯的讀書聲回歸到語文課堂上來，要重視通過朗讀對文章本身具有的真正的情感體驗(yàn)和人文關(guān)懷的把握。

3.細(xì)心揣摩，提升理解

新版高中語文教材編審說明閱讀部分指出：“理解、分析能力的培養(yǎng)，貫穿高中三個(gè)年級。”而理解、分析能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要我們教師在教學(xué)中進(jìn)行有效的訓(xùn)練。首先，要相信和尊重學(xué)生的獨(dú)立閱讀，避免教師先入為主的設(shè)計(jì)思考問答及提示，讓他們自覺而專注地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。之后教師啟發(fā)學(xué)生說出讀后的感想體會，比如從課文中讀出什么? 有什么啟發(fā)？為什么受感動(dòng)？對哪些段落產(chǎn)生共鳴等。閱讀文學(xué)作品本身就沒有一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，就像不同的人欣賞斷臂維納斯的美，會有不同的想像與理解，殘缺也能產(chǎn)生唯美，沒有衡量美的固定標(biāo)準(zhǔn)。所以，提示學(xué)生要盡量結(jié)合課文語句來談，通過語句的誦讀與揣摩，喚起聯(lián)想、想像的心理體驗(yàn)。從而使他們讀出理解，讀出作品的內(nèi)在意味。感覺到其中的精彩，以引起心靈的撥動(dòng)。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，積極找尋文本中可以啟發(fā)學(xué)生思考的點(diǎn)，以此提升對文本的理解。如在教學(xué)《記念劉和珍君》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)“中國軍人屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸被這幾縷血痕抹殺了”。為了讓學(xué)生更好地理解反動(dòng)者的兇殘，筆者引導(dǎo)學(xué)生將屠戮二字換成“殺戮”“殺害”，體會換字之后的不同。這樣，學(xué)生就理解了作者用字的精煉，也更深刻地領(lǐng)悟了文字背后的內(nèi)容。學(xué)生只有精讀了文本，在分析、思考的過程中，他們才會透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，懂得關(guān)注文字背后隱含的信息，從而逐步提高理解能力。