語文 “探究性” 課堂教學(xué)的誤區(qū)淺論

摘 要：筆者認為目前語文探究性學(xué)習存在漠視學(xué)情、脫離文本、無視學(xué)科特點、宗旨不明等等誤區(qū)，需要關(guān)注與深思。

關(guān)鍵詞：探究；文本；宗旨；誤區(qū)

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-036 -01

一般來說，探究式教學(xué)就是以探究為主要目標和形式的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)就是在教師的組織、啟發(fā)、誘導(dǎo)下，針對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生開展有目的的表達、質(zhì)疑、探究、討論，以實現(xiàn)教育教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)活動。它要求教師要善于營造自由、平等、寬松、和諧的課堂學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生勇于展示自己的風采，激發(fā)學(xué)生真正有價值意義的探究興趣……。

毫無疑問，從理論上說，這是非常理想的教育教學(xué)境界。但是，在活生生的課堂上，一切意義豐富的探究都是具體的，而不是抽象的。任何教育理念如果不能直接轉(zhuǎn)化為具體有效的教育教學(xué)實踐，那只能是凌空蹈虛的“烏托邦”。對此，筆者認為：探究性教學(xué)的誤區(qū)歸納起來有以下幾個方面：

一、漠視學(xué)情，毫無根基的探究

探究性學(xué)習允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。由于每個學(xué)生的經(jīng)驗、背景不同，興趣、愛好迥異，性格、氣質(zhì)有別，故應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化，允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。然而時下的有些探究性教學(xué)就不顧學(xué)生實際，無視學(xué)生的年齡特點、認知水平、和生活閱歷等，讓探究的問題和成果成為空中樓閣，無源之水了。

二、脫離文本，偏離教學(xué)重點的探究

“文本”與“讀者”是相輔相成的。在西方文藝批評史上，“形式主義批評”和“詮釋學(xué)”均強調(diào)研究文本；作為反駁，“接受美學(xué)”流派又突出研究“讀者”。兩種觀點均有偏頗之處。將“文本”與“讀者”辯證地統(tǒng)一起來才是最可取的。不過，語文教學(xué)的“接受者”是中學(xué)生而不是成年人，所以，更應(yīng)強調(diào)“文本”的本體地位。在閱讀教學(xué)中，生活閱歷還不豐富、鑒賞水平有待提高的中學(xué)生，更重要的必然是首先學(xué)會聆聽，學(xué)會領(lǐng)悟，學(xué)會吸收；而不是像某些公開課上所表現(xiàn)得那樣——對一些傳世名文進行種種令人啼笑皆非甚至匪夷所思的“創(chuàng)造性誤讀”。 比如：探究《中國石拱橋》，只能是作者用什么樣的行文手法來表現(xiàn)“橋”的；探究《胡同文化》，應(yīng)重在探究品味汪氏字里行間飄逸而出的縷縷雅韻古風，籠罩全文的灑脫、幽默、雅致、含蓄、蘊藉，還有像“再見吧，胡同”里深含的溫馨酸楚的柔美深情，進而理解汪氏舉重若輕的藝術(shù)風格。

三、去語文化，無視語文學(xué)科特點的探究

葉老早就諄諄教誨我們，語文教學(xué)最重要的任務(wù)，就是通過語文教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生自能讀書，自能作文。歸根結(jié)底，我們的語文教學(xué)是以漢語言文字組成的各種文章為主要材料來實施教育教學(xué)的；是以培養(yǎng)學(xué)生正確運用漢語言去聽說讀寫的能力為主的，當然，在這一具體的過程中，在自然而然中，也會潤物無聲地實施了人文情感教育。

然而有的教師在文本的價值還沒來得及探究，就匆匆拓展探究，讓語文課成了生活常識課、思想品德課、自然科學(xué)課。史紹典先生說過：“語文就是語文”，因此語文課非其它學(xué)科課，語文課的拓展探究應(yīng)是“范圍”，而非改變教學(xué)內(nèi)容

四、宗旨不明，不知何去何從的探究

探究性教學(xué)應(yīng)具備以下三個特點 ：

（一）學(xué)習者必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情景中自己發(fā)現(xiàn)問題。這一任務(wù)或問題可以是完整的，也可以是局部的（如只是提出假設(shè)，或只是設(shè)計方案），但應(yīng)符合以下四個要求：能引起學(xué)生興趣、有一定難度、有一定的開放性、有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（二）學(xué)習者應(yīng)有充分的時間、空間，在教師的支持下對提出的問題或任務(wù)進行探究，并獲得自己的探究結(jié)果。探究活動可以采用個別、小組合作、小組分工、集體等多種不同的形式進行。

（三）教師應(yīng)組織學(xué)生將自己的探究過程和結(jié)果表達出來，并參與和指導(dǎo)下學(xué)生進行交流和討論，達到預(yù)定的教學(xué)目標。

有些放羊式的“探究課”，除了一種熱熱鬧鬧的假象之外，幾乎收不到任何有價值的教學(xué)效果。表現(xiàn)為：

1.討論問題不合理，沒有討論的價值。有些問題或過于膚淺，一看就明白；或過于生僻，超出學(xué)生認知領(lǐng)域。

2.討論時間不充足，未能讓學(xué)生充分思考。頻繁討論，蜻蜓點水，成為一害。有時學(xué)生討論還未能展開，教師就已草草收場，你能說這討論有效果嗎？

3.教師指導(dǎo)不具體，討論放任自流。部分教師在學(xué)生討論時，成為一個實實在在的旁觀者，既不認真組織，也不相機引導(dǎo)，失去了教師在活動中的主動性，使小組討論雜亂無序、天馬行空。由此可見，討論過程中，教師要科學(xué)組織、相機引導(dǎo)，提高學(xué)生的認知水平，形成正確的態(tài)度和價值觀。

語文教學(xué)中的“探究”，要多用“減法”，輕裝上陣。不要承載過多的重負，以致變了形，走了樣。道理很簡單，我們的語文教學(xué)像任何一門基礎(chǔ)學(xué)科一樣，只做它能做的和該做的事。