激發政治課學習的興趣

摘 要：應該在新課改理念的指導下，以教學過程為依托，通過時事導入，設疑激發興趣，創新激發興趣，讓學生跳出枯燥的苦海，快樂的學習政治課，讓學生愛上政治課。

關鍵詞：思想政治；樂學教育；重要性；策略

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-087 -02

據調查：90％的學生不愿學習政治課，他們認為政治課枯燥乏味，而且比較空洞。作為中學思想政治教師應當以新課改理念為指導，積極投身教育實踐，不斷創新，探尋適合時代特點的教育教學方法，努力提升學生學習思想政治課的注意力和興趣，為培養和健全學生必備的政治素質而奠定堅實的基礎。實施“興趣教學”，是改變目前思想政治課在學生學習中被動消極的有力措施之一。 興趣教學就是教師使用各種各樣的手段和方法去激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是一種負擔，而是一種需要的滿足，是一種最大的樂趣，以樂學激發觀察，增進記憶，促進思維和想象，獲得成功的歡樂。學生的學習興趣是學生力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強烈情緒色彩的意識傾向。學習興趣能使學生對感興趣的東西給予優先注意并促使學生一往情深地去研究它、領會它和掌握它。沒有學習興趣，不可能有對新知識的探求。思想政治課自身概念原理比較抽象，理論與現實存在差距等特點決定了思想政治課的教學更需要不斷的與時代相適應，不斷的大膽創新與改革。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”也即倡導的是“自主、合作、探究”學習方式。在這種學習方式的指導下，貫徹實施“興趣教學”，應該做好幾個方面。

一、創設教學情境，增強學生的參與意識。

在高中思想政治課堂教學活動中，為了營造生動活潑的互動氛圍，激發學生樂學、好學、善學的積極心態，必須創設一定的教學情境。

創設教學情境，要著眼于教學目的，立足于學生和教材的實際，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而使思想政治課成為既讓學生明智，又促進學生動情的“活課”。在教學中，我利用聲像兼備的直觀手段，激發了學生的良好情感和學習興趣，使學生在直觀情境中，開始對新知的探求。例如，在講必修二“處理民族關系的原則”這一框時，我以播放MTV《大中國》為教學切入點。熟悉的歌曲，生動的畫面，觸動了學生的心靈。借助良好的課堂氣氛，我結合歌詞提出了以下問題：①“歌中‘兄弟姐妹都很多’，到底有多少？”；②“他們的分布有什么特點？”；③“他們怎樣共創了我們偉大的祖國？”。這種邊聽邊看邊提問的做法，使課堂教學自然地進入一種順暢的狀態。又如，在講“主權國家”時，我先播放香港回歸盛況的錄像。在喚起學生強烈的愛國熱情的基礎上，置問“人民解放軍進駐香港，五星紅旗取代英國米字旗飄揚在香港上空，意味著什么？”這達到了在提高學生覺悟的同時，開啟授知之門的目的。通過直觀動情的教學情境，在陶冶中傳知，在授知中傳情，知情結合，使教學產生了鮮明的感染力、說服力和凝聚力。新課程理念堅持理論聯系實際的原則，因此在創設情境時，我注意選取貼近生活的情境內容，調動學生主動參與學習的積極性。例如，在講授必修一經濟生活《影響價格的因素》一課時，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都引起了激烈的爭論，爭議雙方都使用了書上的知識，從而有效地揭示了價值規律的內容和表現形式這一教學難點。由于這種情境來自生活，因此在濃厚的興趣支配下，同學們都積極參與，成了課堂的主體，他們的分析問題和解決問題的能力也得到了提高。

二、融入時政，培養學生應用能力。

新課程理念堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征的統一。時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而且也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。因此在課堂教學中穿插時政很有必要。比如，在講到“事物發展的原因”時，我引入了“救濟式”扶貧和“開發式”扶貧。面對等、靠、要的救濟式扶貧，結果窮；而對依靠扶貧進行開發的開發式扶貧，結果富。讓學生從內因外因的角度分析。為什么同樣扶貧結果卻截然相反？通過學生發言，他們已基本掌握了內因外因的原理，既讓學生關注了時政又掌握了書本知識，更為重要的是，提高了學生分析問題，解決問題的能力。從而有利于培養學生的應用能力，發揮其主體地位。我結合高三政治課堂教學特點，在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。比如，滄桑巨變六十年，成就輝煌譜新篇，結合新中國成立60周年進行時事點評，感受新中國成立以來的巨大變化等等。同學們的發言不長，分析也算不上透辟，但事先都作了精心準備。這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。這樣的課堂教學不正符合新課程理念所倡導的“發展性”原則嗎？

三、組織課堂討論，培養學生合作精神。

討論教學法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣。葉圣陶先生說：“上課，就是在教師指導下的討論。”這一方法的運用，是老師把認識中的矛盾和困難交給學生，讓他們去嘗試解決，從而把學生置于學習和認識的主體地位，成為主動的學習者、研究者、討論者。組織課堂討論，為學生的自主學習創造了機會，是學生自主學習的一種有效的方法。在高中政治課堂教學中，適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如，在講高一《樹立正確的消費觀》時，我提出“高消費就是高貢獻嗎？”、“有錢就消費好嗎？”等問題。同時，我又有目的地創設一種促進學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題并展開討論交流。教師適時點撥指導，使課堂內充滿積極思考、勇于探討的良好氛圍。又如在講必修四哲學生活《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課時，我讓同學們自由交流，分組討論，很快形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別簡要陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動無意義”的觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，這個觀點來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

四、研究學習，創新激發興趣

學生在校期間的大部分時間是在課堂中度過的，學生素質的養成，能力的提高，主要在課堂中完成的。因此教師應當以主陣地的地位審視課堂，以發展的觀點改革課堂，從創新的角度駕馭課堂，讓課堂教學折射出素質教育的光彩。這就要求我們改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，建立自主式、研究式的課堂模型，并在課堂教學中強化理論聯系實際，強化學科內部及彼此之間的交叉與整合，把課堂變成培養學生創新精神和實際能力的重要陣地。基于此，我采用了研究性學習模式。所謂研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。例如，在講必修一經濟生活《我國的所有制結構》一課的時候，我發現許多同學對我國的農業發展現狀并不了解，所以他們對鞏固農業基礎地位的重要性和如何走現代農業之路等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學們開展研究性學習。同學們按自愿結合的原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉農業發展的問題確立研究課題，制定研究計劃。有的小組以《家鄉農村教育與農業發展的關系》為課題，有的小組以《家鄉農業資源利用狀況研究及對策》為課題，也有的小組利用有同學家長開面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產、加工與市場》的課題。等等。我決定讓他們利用放假的時間進行調查研究，詳細記錄研究過程，完成研究課題后，再展示成果，并進行討論和評價。結果在講必修四哲學生活《整體與部分的關系》一課時，我要求各課題小組展示成果。以《小麥的生產、加工與市場》為研究課題的小組展示了他們的成果：從小麥生長的各個階段到對小麥進行加工的各個環節，一直到小麥、面粉市場行情變化及其對小麥生產、加工的影響都有較為詳細的記載，并且還對農村小面粉廠的發展提出了一些建議。這使我備感興奮，因為同學們能在這么長的時間里堅持完成課題研究學習任務并取得良好結果，說明學生一旦真正成為課堂教學的主體，他們就會迸發出強烈的探索求知的欲望和極高的創造熱情。當然，由于一些主客觀條件的限制，其他小組的研究成果不盡如人意，然而與他們的研究過程比起來，研究結果是否理想就反而不重要了，因為在研究過程中他們學到了書本上學不到的知識，獲得了在傳統課堂教學中不可能獲得的能力，這將對他們今后終身發展產生重要的影響，也許這才是我們新的課堂教學取得的最大收獲吧。

五、聯系實際，運用激發興趣

政治課堂教學的結尾是畫龍點睛之筆，應具有登高望遠、發人深思之功效。因此，政治課結尾和其他教學環節一樣不容忽視，必須精心設計。結尾我采用討論的方法，討論導課的設疑，讓學生各抒己見自由爭論，可以使思維得到發展，認識得到升華，有利于全體學生參與，培養合作精神。通過討論，學生可以相互啟發，取長補短，提高學生學習的積極性。可以提高學生理解掌握乃至運用所學知識的能力。如果學生所講的內容具有普遍性，具有較大的影響力和討論空間，則在全班同學中進行討論，如果不符合以上要求，則引導學生對所提事例進行合理評價。

討論中教師應充分激發學生的參與意識，共同協助對所提出事例中的問題開展充分討論，在此過程中，教師應該堅持正確的導向，但對于學生所提出的不同觀點，只要學生能自圓其說，在不違背法律和道德的前提下，要尊重學生的自主意識，即使是偏頗的、錯誤的觀點，教師點評時也要注意措辭，這是提高學生理論聯系實際能力的需要。政治教學具有鮮明的時代特征，它需要依托鮮活的材料，而政治教材中的材料明顯滯后，因此師生要通過電視、報紙、因特網等來收集材料，拓寬感知渠道。政治課教學可以采用知識積累這種具有探索性、開放性與學習性的結尾形式，讓學生對社會熱點話題進行追蹤觀察，結合書本知識進行新聞背景分析，調動他們的學習、創造熱情，提高思想政治課的功效。有了深厚的知識積累，學生必然會廣見聞，增智慧，才能從根本上激發學生學習政治課的興趣。

教師應懷著一顆赤誠之心，調動盡可能多的教學手段與各種因素，豐富課堂教學內容，優化教學結構，促使學生個性化學習的全面發展。三尺講臺雖小，但要相信“心有多大，講臺就有多大。”教師在講臺上可隨課堂教學內容的需要扮演學者、詩人、藝術家、說書人、演員等多中角色，盡可能將政治課堂教學演繹得豐富多彩，生動活潑。