此中有真意,能言且善辯

摘 要：口語教學在高中的日常教學中一直是處于缺失的位置，學生的口語表達與交際能力相對也較薄弱，本文針對目前語文教學所面臨的現狀，嘗試從三個方面（日?？谡Z交際、討論、辯論、演講、采訪等口語交際活動、朗讀、戲劇表演等書面語言的有聲表達）對高中語文的口語交際教學作了粗淺的實踐探索。

關鍵詞：

口語教學；地位與價值；定義；形式；實例

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-044 -02

語言，是人類交流思想的工具。而口頭語言又是人們最基礎、最常用、最直接的交流工具。每個人口語交際能力如何，關系到人一生的成長，并對人的一生有著重要的影響。

我國古代的思想家荀子早就說過：“口能言之，身能行之，國之寶也?！敝乃囋u論家劉勰在《文心雕龍》中說：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師?！笨芍^道出口語交際“一言可以興邦，一言可以喪邦”的關鍵作用。

著眼于現代人才的現實需要，我們語言學科的教師，應該擔起培養學生的口語交際能力的重任。

（一）

新大綱提出：要培養學生“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際”的能力。1986年語文教學大綱和義務教育大綱都強調把聽說和讀寫擺在同等重要的位置，提出語文教育要培養學生聽說和讀寫的良好習慣。80年代初中央教科所所編寫的初中實驗教材《語文》率先把聽說訓練納入了教材，開了教材編寫重視聽說教學的先河。2000年的中小學語文教學大綱以“口語交際”教學取代了傳統的“聽話說話”教學，進一步凸顯了語言作為交際工具的性質，突破了聽說教學的狹窄視野，它提醒我們教師不但要關注學生聽說技能的獲得，更要注重指導學生把握好交際過程中的諸多因素，說出得體的話，以較好的達到自己的交際目的。

但是，我們中學的語文教學長期以來受應試教育的影響，我們的教學主體對新大綱的新精神也未曾領悟，對口語教學的重要性認識不足，很少去嘗試探究這一領域。葉圣陶先生早就指出：“語文教學，只談讀寫，不顧聽說，實為一種病?！睆埿茉凇墩Z文教學沉思錄》中也說到：“準確地說，語文課所涉及的不是語言而是語言的運用。沒有注意到二者的區別，是當前語言教學的弊端之一。”

其實，更大膽地說一句，其實，口語教學在現代漢語教育中一直處于邊緣化的地位。有關研究者用“艱難的言說”來概括漢語口語教學的百年歷程?？谡Z課程研究幾乎荒蕪一片，口語教學的理論研究也是星星點點，口語教學的實踐探索則幾乎是無本之木。

筆者嘗試從日常教學的基本活動中就口語交際訓練作一些粗淺的探究，為更好地實踐新課標精神做出自己的努力。

（二）

王尚文先生在《走進語文教學之門》中曾談到：語文教學的目的是培養優秀的對話者。而優秀的對話者大致包括三個要素：首先，是個樂于對話的人。對話是一種情懷，全在自己的情感享受，他喜歡對話，在對話中他領悟生活的意義，享受生命的樂趣。其次，是個能夠對話的人。對話是一種能力，需要學習。并不是想對話，就能夠對話的。再次，是一個爭取對話權的人。既然人在對話中存在，在對話中發展，那么剝奪對話權就意味著壓制了人的存在性空間。作為一個優秀的，他時刻意味到自己必須存在于對話，常常意識到自己必須保全對話的權利。

對話，可分為人與人的對話和人與文本的對話兩種。

筆者截取“對話”的部分含義，嘗試著就語文口語交際這方面內容分三個維度對學生進行訓練：一是日?？谡Z交際，如禮貌性交際活動，寒暄與攀談，勸說，打電話，直言和婉言。這種口語交際是學生在日常的生活中，以往的語文學習中形成的，含有學生自身沒有意識到的缺憾。這一項訓練旨在喚醒學生，從而使其“自覺地”謀求改善自己的日?？谡Z交際。如果課程內容選擇對路而教學又能使學生刻骨銘心的話，這一訓練用時不多但收效不錯。

二是討論、辯論、演講、采訪等口語交際活動。這是學生新接觸，或者與熟悉的日常生活有較大差異的口語交際活動。這一項內容，是教技能，也就是“怎么聽說”，其內容往往是復雜的，對技能需要做適當的分解，因而需要花費較長的時間學習。

此外還有一項就是技巧性較強的口語交際，如朗讀、戲劇表演等書面語的有聲表達。這一類口語交際活動，有其自然的一面，但是為了達到滿意的效果，需要學習一些技巧，來滿足或類型或場合的要求。

（三）

下面具體就以上三方面談一談我們課題小組的具體做法。

一、日?？谡Z交際

借鑒英語教學的“情景對話”方式，我們聯系生活實際，設定某種特殊場合，不同身份、年齡、性別的人圍繞某個話題進行對話，從而訓練語感，提高口語表達能力，讓學生敢于、樂于開口說話交流。

具體做法是，先讓學生自由組合為二人或四人小組，自己擬定一個有關話題內容，對話角色的字條，交給老師，經抽簽確定表演時間。在課余時間學生精心準備，到表演時各就各位，演繹生活中的平常小事。各位演員都有很強的角色意識，劇情內容涉及家庭、學校、社會，有親情、友情的溫馨，有誤解、代溝的矛盾?同學們將生活現象收集起來并搬上口語交際的舞臺。如《考砸之后》，母親接到兒子班主任的電話，不斷追問與故意閃躲，想查明緣由和不想吐露真言之間的矛盾沖突；在《騙局》中電腦城的推銷員和顧客的對話，把人物的心理通過言行舉止刻畫，商場如戰場的情形逼真再現；一群高中生看球賽，喜怒哀樂盡顯其中?這些都是同學們身邊的故事，真實的生活，通過“情景再現”展現出來，不只是鍛煉了說話能力，也有自我的價值評判在其中。

其次， 注重在平時的點滴訓練。在每次語文的最初三分鐘進行班級的自由發言。為使發言不至于成為散沙式的胡謅亂侃，教師在內容上略作規定，如名言警句的解讀，學生佳作的評析，名著名篇的欣賞，詩詞歌賦的鑒賞，音樂之聲的陶冶以及放眼看世界的評論等，學生可以提前準備，內容自選。在真正臨場發言時，則要求脫稿，能夠把話說得清楚，觀點表達明確即可。這是為每個學生創設一種和諧的氛圍，使人人都有參與和鍛煉的機會，學生們把看到的、聽到的、想到的、感受到的通過與班級其他同學的交流表達出來。這種過程是由“感于物”到“應于心”再到“發于口”，使得口語交際的整個過程得到了鍛煉。學生自己的意愿和感受能夠得到表達，參與的熱情很高。這種自由的發言交流也能聽到其他同學的對社會人生的看法態度，班級的口語交流氛圍也更濃郁了。

二、討論、辯論、演講、采訪等口語交際活動

根據對相關年級的調查表明，學生在進入高中之前絕大多數對“辯論”“演講”等相關知識知之甚少，即使進入高中也很少有參加此類活動的機會。為此，筆者所在的教學小組專門開設了幾次專題講座，內容涉及“演講稿的寫作知識”“演講的態勢語訓練”，也欣賞VCD演講錄像以及前幾年的全國大中專學生辯論賽。并利用教學蘇教版第四冊“走進語言現場”的契機，讓學生對演講稿如《不自由，毋寧死》，訪談稿《白發的期盼》，討論稿《關于北京城墻的存廢問題的討論》等口語交際文體有了一個具體生動的認識，并將之前的理論認識轉變為實踐能力，在班級之中的模擬演練，更好地體會到口語交際技能在現實中的巨大作用。尤其是在學習《不自由，毋寧死》一文時，我們課題組認真設計了活動方案，給了學生一次實踐鍛煉的機會。

此文的活動方案主要是在理清課文的思路，理解文章的內容的基礎上，掌握演講稿的特點，然后通過具體的實踐來學習體會演講的技巧。 帕特里克·亨利的這次演講目的就是讓人們丟掉幻想，準備戰斗。為了使議員們接受自己的主張，爭取到各方面的理解和支持，亨利在演講時十分注意策略，采用了后發制人、逐層推進的方法。

尤其是在對議會中主張和解的保守派的心理的分析上，語言十分犀利，具有感染力。接下來針對“力量太單薄”、不能與強敵“抗衡”的畏懼心理，分三層展開說理。條分縷析，層層緊扣。隨著演講的逐步展開，亨利的語調越來越堅決，言辭越來越激烈，感情越來越高昂，直到最后，以“不自由，毋寧死”的警句表達了誓為自由而戰的堅定決心，將整篇演講推向高潮，給聽眾留下深刻的印象。

整篇演講表現了高超、機敏的技巧。帕特里克·亨利諳熟口語表達的特點，使用大量的排比、呼告、設問、反問，以及感嘆、長短句交錯等表現手法，強化了聽覺效果。例如，最后一段就連用了六個反問句和設問句，層層推進，氣勢磅礴，大大增強了演講的鼓動性和說服力。

所有這些在具體的實踐中讓學生不斷去體會，在實踐中不斷去揣摩，從而學生對口語交際能力的進一步提高有了更加直接的認識與切身的體會。

而在具體的校園活動中，筆者鼓勵學生參加校園主持人大賽，參加校內廣播“涇苑之聲”的播音，參加校內組織的演講、詩歌朗誦比賽，當校內小記者，進行采訪活動等。在一系列的活動、比賽中，學生的口語交際能力得到了極大程度的鍛煉與提高，給予了學生學好掌握好口語交際能力更多的信心。

三、朗讀、戲劇表演等書面語言的有聲表達

活動、比賽雖然效果明顯，但是時間有限，要進一步提高口語交際能力，還是得抓住課堂這個主陣地，要在這個主陣地上有意識、有針對性地進行訓練。如在學習《再別康橋》時，在初讀的基礎上分析詩的音韻、節奏和結構，然后再次朗讀體會詩歌“音樂美”，在涵詠誦讀中體會《再別康橋》這首詩歌音韻和諧而富于變化，節奏明快而顯得平穩，并且曲折回環，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾的特點。不僅如此，在教學活動中，變換朗讀的方式，運用想象朗讀，文辭演繹朗讀、比較朗讀等形式，讓學生進一步體會詩歌中間的的建筑美、繪畫美。

還比如在學習老舍的《想北平》時，通過對背景介紹以及老舍先生對北平的感情的整體把握之后，用朗讀的形式來進行進一步的體悟。因為朗讀聲音的感情不是裝出來的。對于老舍先生來說，北平是生他養他的地方，積水潭也是他在北京最喜歡的一個地方，那里的一石一水，一枝一葉都深含著他的情感。特別是后面小節里那些裹挾著最真摯的市民情感的田園都市物象，一些實實在在的生活細節，都蘊含著老舍深情。在不斷深入的朗讀中，學生更好的體會到了老舍先生從一個平民的角度寫出的對北平的熱愛。尤其到最后的那一段那一句“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”——1936年，作者當時在青島，不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，戰爭即將爆發，都說明華北危急，北京危急。學生用深情的朗讀再次更好地體會到作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子的憂心如焚，，較平日更為強烈的思今家鄉之情，還有那充滿了民族憂患意識的深沉感喟，朗讀也就讓課堂達到了一種震人心弦的效果。

除此之外，課堂的訓練方法還可以其它各種形式出現：復述課文，講感想，談見聞等，通過長期持之以恒的訓練，讓學生敢說、會說。

語言在實踐中產生，學生的口語交際能力也要在實際應用中得到提高和鞏固。課題組組織學生把學習的課文編成校園短劇進行表演，如《項鏈》《雷雨》《完璧歸趙》《寶黛初會》等。同時利用技能時間給學生講述名家名著，介紹文學知識，讓學生潛移默化地接受信息，感受學習語言表達的重要作用，達到“潤物細無聲”的效果。此類活動，讓學生的口語交際能力得到了提高與鞏固，同時也使得學生的口語交際能力得到了遷移。