淺談同篇作文再評價的方法

摘 要：在作文的再評價過程中，確立溫故而多思的靈活的評價體系，對學生作文的特點進行深入的挖掘，敘述視角的轉換，主旨內涵的挖掘、情感的提煉，語言的錘煉等方面提出更高的要求。審美讓學生身臨其境，感受自己作品的魅力，深入品味自己作文中的語言和主題，自主批判

關鍵詞：同篇作文；再評價；有效性

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-093 -01

對學生作文的再評價，是建立在初評的基礎上是教師的再次批改，對學生作文的閃光點進行深入的挖掘，敘述視角的轉換，主旨內涵的挖掘、情感的凝練，語言的錘煉等方面提出更高的要求，通過再評價可以深入了解學生的寫作狀態，并且能夠對其寫作狀態進行適時有效的調整。再評價的過程中，教師應該以學生的眼光和語言習慣去要求學生，并以此為標準，要求來評價學生的作文。創設生活情境，把學生再次帶入情感的凝練中，實現思考視角的轉換，充分使用聯想與想象從生活中選取典型場景來表達主題，審美讓學生親臨其境，感受自己作品的魅力，深入品味自己作品中的語言和主題，自主批判的得與過。

一、角度與情感

教師應該立足從中學生的認識和語言實際出發，采取鼓勵的原則，只要學生寫真的情感就要給予肯定和贊揚。教師在激勵的基礎上對學生提出希望，學生還是樂于接受的。教師還應指導學生打開寫作的思路時，要推動學生寫作視角的轉換，內涵從狹義走向廣義，視角由單一走向多元。如寫《我的天空》，可讓學生通過討論拓寬寫作范圍，不光是寫自己看到的天空，也可寫自己對“愛”的認識，把父母的愛當成自己的天空，不一定要囿于傳統的寫法，如果只寫藍藍的天空等外形特點，就顯得很單調，沒有什么內涵可言。可引導學生圍繞一片“藍天”編一個故事，可寫成“藍天”的自我介紹，可寫有關環保方面的內容，如《“藍天”的日記》……不同思考視角的轉換，更能反映學生獨特的生活體驗，使作文內容豐富多彩。

情感作為學生對于自己知道的事以及持態度的體驗，它幾乎和學生的心理品質相伴隨，學生的觀察與認識、思維與理解都在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質的健康發展。如何評價學生再作文中的情感、態度、價值觀。老師的指導性的評價，又要學生的自我認識和感悟。實際批改中，作文的單一化、唯一性與新課程理念倡導的多樣性、多元性相沖突。在作文教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務，對原作的情感凝練，是關系到作文的 “真”的問題，一篇作文美有真實的情感表達，就好比有了一支槍，卻沒有子彈，毫無殺傷力可言。教師應該在作文批評中積極地設計和促成一種民主的、活潑的、適合于學生情感——心理發展的文化氛圍，使學生的身心在這種氛圍之內得到真正完善的發展。

二、聯想與想象

如學完《窮人》后，就可以以《漁夫拉開帳子以后》為題啟發學生聯想將要發生的事情，根據人物的性格特征來續寫下文。這也就是平時所說的“續寫”。缺乏想象力的作文猶如一潭死水，沒有任何生機與活力。因此，在作文的初評后，教師應對缺乏想象性作文進行針對性的訓練，努力培養學生的想象能力，讓學生插上想象的翅膀，大膽構思，馳騁想象，從而寫出生動傳神、新穎獨特的創造性作文。采用續寫和擴寫的方式來訓練學生的聯想，可以讓學生在初次評改的基礎上對原文進行續寫，借鑒、延伸原文的意義與內涵，幫助學生深入思考原文的主旨及表現手法，發展學生的想象力和創造力，增強寫作興趣，增強學生的運用語言文字的能力。

讓學生推測、想象將來可能發生的事，突破時間、空間等因素的限制，暢想美好的未來，大膽提出自己的設想。聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是作文的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象。學生會展開奇異的想象，把這蘋果變為紅臉蛋，太陽比作老公公，并由此寫下別出心裁、與眾不同的作文。

學生若能表達出讀者或聽者若能捕捉到那種言語之外的高情遠韻和“可解不可解”之意，他們的語感才是最敏銳、最深切的。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎綜合運用多種修辭手法，以使語言鮮明生動，傳神，描繪借助于想象、聯想，在對作文進行再評價時就實現了作文語言的錘煉。

三、審美與批判

我們在作文創新教學中，首先在寫作內容上實現突破，提倡“揚個性、抒心靈”。中學生處于思想是活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的憧憬。我們要求學生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想。在作文的再評價中，教師自覺地注入創新意識，以學生為本，以訓練為綱，以激勵為主，提高學生的審美和自我批判的能力。

批判，學生在作文的自我批判中謀求新生。這是由作文教學本身的特點所決定，面對教師或自己的批判，教師需要指導學生時刻保持清醒的頭腦，善待批判，勇敢地面對這一切，進行自我批判。作文的再批評，不僅是對已經表現出來的不足進行有效的指正，還有賦于學生重建精神家園的重任。認識到這一點，學生才能真正地挺起胸膛，坦然地面對批判，以批判的眼光重新審視自己的作文，在批判中實現質的飛躍。

對學生作文的再評價不再是三遍就能解決問題的，學生的作文實現質的突破，實現寫作能力的全面提升，教師要自覺地融入創新意識，以學生為本，以再評價為綱，以情感激勵為主，學生創造性寫作的思維火花也許就此而點燃。