案例在高中歷史教學中的應用

摘 要：案例教學的著眼點不僅在于通過案例的分析，獲得蘊涵其中的那些已經形成的知識或觀點，還在于學生的創造能力及解決問題的能力的提高和發展 采用案例進行歷史教學，可以激發學生學習歷史的積極性，引發學生產生問題，促進學生思考，為學生探究學習、體驗學習創造機會，有助于學生情感、態度、價值觀的養成。

關鍵詞:案例教學;案例;歷史教學

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-051 -02

筆者試以人教版必修一專題二《羅馬法的起源與發展》為例，談一談案例在高中歷史教學中的運用以及如何借助案例來啟發學生的歷史意識。

《羅馬法的起源與發展》一課教學難度比較大，特別是關于從習慣法發展到成文法的過程。如果單純按照教科書照本宣科“習慣法”的概念，這樣就顯得很抽象，學生很難理解，也就很容易失去聽課的興趣。可能課上完后，給學生也留不下什么印象。因此，筆者嘗試運用了以下案例：

案例一：羅莫洛是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領。生前立遺囑，希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰受傷或戰死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰死士兵的家人因此將其告上了法庭。請同學們想一想，法官會怎么判呢？

該案例突出了平民和貴族的矛盾，主要涉及的知識點是羅馬共和國早期只有習慣法，沒有成文法。習慣法為法官故意壓迫平民，袒護貴族提供了方便。所謂習慣法就是未經政府明確承認而被一般人接受默認為社會生活中相互關系的法律方式，具有很大的伸縮性和不確定性。當時的羅馬法官主要由貴族擔任，這就為保護貴族特權提供了方便。這個案例中，本可以得到財產的平民其權利不能得到維護，平民勢必要進行斗爭，而平民的持續斗爭，又使早期羅馬國家局勢動蕩，公元前5世紀中期，由貴族組成十人委員會，制定了《十二銅表法》。

案例二:如果還是上一個案例，根據《十二銅表法》，法官會怎么判呢？根據《十二銅表法》第五表：死者的財產需按其遺囑進行處理。羅莫洛一半的財產將捐給那些跟隨他作戰受傷或戰死士兵的家人。

從公民法到萬民法的演變是本課又一個處理的關鍵。《十二銅表法》就是一部典型的公民法。

案例三:古羅馬大將愷撒進兵埃及，與美麗的埃及女王克麗奧佩特拉相愛，并且兩人有了一個兒子，取名托勒密·愷撒。當愷撒歸國執政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與愷撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍，請問法官會判給克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？那這種現象合理嗎？怎么解決的？

通過案例三的學習，就自然過渡到了萬民法的產生。3世紀初，公民法逐漸演變成萬民法。適用于羅馬統治范圍內的一切自由民。

案例四：公元2世紀的一件事：“盧修斯是亞歷山大港的一個平凡的經營航運的小商人，他向放高利貸的大商人加圖借貸5000枚金幣，并立下了契約半年后歸還6000枚金幣，可是盧修斯下半年經營不善，無力還錢，為此加圖告上法庭要求剝奪盧修斯的家產，并讓盧修斯家的二十個奴隸成為他家的奴隸。”請問，法官同意加圖的要求嗎？

案例四涉及的主要知識點是萬民法作為羅馬帝國統治范圍內的國際法，它主要調整財產關系，規定奴隸制和私有財產權不可侵犯。根據萬民法，債權人可將無力償還的債務人交付法庭，甚至殺死或賣之為奴。通過這個案例的教學可以讓學生認識到萬民法的核心內容就是保護奴隸制度、承認財產神圣不可侵犯。“保護奴隸制度”說明羅馬法維護的是奴隸主的利益，這是羅馬法的實質；從而說明法律的本質就是統治階級意志的表現，是統治者維護統治的工具。

上述四個案例，可以讓學生做“法官”以角色扮演的形式開展教學活動，這樣既調動學生學習的興趣，也沒有脫離本節課的教學目標。通過案例的學習，學生能夠很好地掌握羅馬法的主要內容以及它的作用和影響。這節課就是以案例為中心，結合課程目標和教學主題，進行閱讀、問答、討論、角色扮演等活動。在教學過程中，教師只是以促進者和引導者的身份來鼓勵學生進行互動。

在歷史教學中運用案例教學法，最重要的是要選擇好案例。沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學。一個好的案例，要能真正實現案例情景的“再現”，使學生在教師的指導下，如身臨其境，能獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析問題、探究問題、解決問題。這就要求教師在編制案例時注意案例素材的真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性編制出好的案例。教師在出示案例之后，還應立即提出要探究的問題。在上述四個案例之后，除了案例后所附的問題，筆者還另外設計了幾道題：1.《十二銅表法》出現的原因是什么？它的主要內容有哪些？在當時有何影響？2.萬民法出現的背景是什么？與公民法相比，它有哪些突破？3.羅馬法的作用和影響是什么？4.羅馬法為什么能起到這樣的作用和產生如此大的影響？

在學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論，要為每個學生提供發表自己的看法、認識、見解的機會。學生經由討論可以得到教師及其他不同學生的意見和看法，增加對問題了解的深度和廣度，同時也可培養學生表達和溝通、反省和批判的能力，以及尊重他人意見的態度。案例教學的著眼點不僅在于通過案例的分析，獲得蘊涵其中的那些已經形成的知識或觀點，還在于學生的創造能力及解決問題的能力的提高和發展。這與傳統教學中“舉例說明”大相徑庭，舉例說明僅僅是讓學生感知知識、被動地接受知識或觀點，仍然是一種“灌輸”。而案例教學，強調的是讓學生主動地，通過自己的分析或與他人的討論，從案例中探究出“自己”的知識、觀點或解決問題的方法。

由上可知，案例教學不是教“案例”，而是以案例為工具讓學生獲得有血有肉的歷史知識和原理，學生在探究過程中培養的探究能力和獲得的知識原理是他們進一步探究的保證，實現由具體到抽象再到具體的過程。案例教學反映了建構主義的學習原則，重視學習者的主動參與，案例討論時強調師生間的討論、參與和協商，還鼓勵學生于案例討論時發表自己的不同觀點，并強調問題解決時的反省思考，不鼓勵機械式的練習活動。

所以，采用案例進行歷史教學，可以激發學生學習歷史的積極性，引發學生產生問題，促進學生思考，為學生探究學習、體驗學習創造機會，有助于學生情感、態度、價值觀的養成。另外，在歷史教學中，恰當地運用案例，創設類似史實的情境，可以將歷史與現實有機地結合起來，促進學生積極地進行體悟，培養一種精神經驗，鍛煉一種思維品質，啟發學生的歷史意識，實現由感悟到體悟的飛躍。