淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體的體現(xiàn)

摘 要：激發(fā)學(xué)生的情感、激活學(xué)生的思維、引入“源頭活水”才能在語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：激發(fā)情感；思維；主體性

中國分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-045 -01

教師必須激發(fā)學(xué)生的主體情感，注重問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維，引入“源頭活水”，向生活領(lǐng)域拓展，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂。

面對新教材，新課改，新教法，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢?

一、激發(fā)學(xué)生的主體情感

首先，在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)參與學(xué)生探索與創(chuàng)新。這樣能形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維。為此，教師要使學(xué)生敢于創(chuàng)新，就應(yīng)尊重、關(guān)心、支持、賞識(shí)和平等地對待每一個(gè)學(xué)生，并努力消除學(xué)生的恐懼感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出自己的見解或思路；允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好!”“很有新意!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

二、注重問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，由疑問引發(fā)思維活動(dòng)，形成探求、解疑的強(qiáng)烈愿望，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主、主動(dòng)的學(xué)，所以老師上課前要深挖教材，設(shè)計(jì)出能點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花具有啟發(fā)力的問題。教師在備課時(shí)要十分重視“備思考問題”，尋求“問下去可使學(xué)生的腦子動(dòng)起來”的問題，好的問題可以激活整堂課，有時(shí)也可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有時(shí)老師在上課前先讓學(xué)生針對課文提出問題。然后根據(jù)學(xué)生提出的幾十個(gè)問題，篩選出幾個(gè)有代表性的，課上與學(xué)生共同討論，共同解決。這樣，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。同時(shí)每個(gè)問題后均注明是有哪位同學(xué)提出的，這使得學(xué)生有種成就感和被承認(rèn)感，主體地位得到確立。在課堂中要最大限度發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，包容不同見解，提倡懷疑品質(zhì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，歡迎批判精神，開拓思維，培養(yǎng)想象力。語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。錢夢龍說：“教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過程”。因此，在教學(xué)過程中挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。錢夢龍說：“教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過程”。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過程掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、引入“源頭活水”，向生活領(lǐng)域拓展

語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活內(nèi)涵的反映，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為陣地，引入“源頭活水”，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展，縮短課文知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)突出學(xué)生的主體性

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師對學(xué)生是有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。”教學(xué)不是單純的知識(shí)傳授，而是通過學(xué)生的主動(dòng)性，充分施展自己能力的舞臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展水平。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。教師也“不是把整理好的知識(shí)預(yù)先包裝好，一包包地傳授給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過程，讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識(shí)。”

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。倡揚(yáng)學(xué)生參與意識(shí)，其落足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而當(dāng)前語文教育改革的著力點(diǎn)就是要“觸動(dòng)心靈的火花、調(diào)動(dòng)課堂的主體”，這也是語文教育明天的希望之所在。