淺談培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

摘 要：本文結(jié)合作者自己的教學(xué)實踐對如何在初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈感情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性等方面作了總結(jié)和研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；激發(fā)學(xué)生；學(xué)習(xí)情感

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-090 -01

一、在初中物理教學(xué)中用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前我精心準(zhǔn)備了許多學(xué)生生活中常見而又新奇的實驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師。

例如：在組織《物理八年級上（蘇科版）》的第一節(jié)課的教學(xué)時利用酒精燈煮魚這樣一個實驗。學(xué)生們根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，認(rèn)為魚只能生活在常溫下的水中，當(dāng)他們看到加熱燒瓶頸部直至水沸騰而金魚卻安然無恙的游來游去時，學(xué)生們驚奇不已，發(fā)生濃厚的興趣。適時馬上讓他們根據(jù)現(xiàn)象提出心中的疑問，他們會非常踴躍。在教學(xué)中由于我的粗心，用手直接拿了燒瓶的瓶口，手頓時被燙得變了顏色，出現(xiàn)了很大的一個水泡，疼得直想哭，不過當(dāng)時心理突然有一種想法“學(xué)生是不是懷疑實驗的真實性呢？”，于是我把受傷的手給學(xué)生們看，他們的心又一次受了震撼。我提問“有沒有學(xué)生懷疑這個燒瓶瓶口的溫度”時，學(xué)生們起先猶豫了一下，接著斬釘截鐵地回答“起先有現(xiàn)在沒有了”。顯然他們對物理這們課已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，雖然這種興趣只停留在現(xiàn)象本身，并未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要，但是他們對物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。所以作為教者一定要上好第一節(jié)物理課，讓他們覺得物理學(xué)習(xí)是一件很有意思的事。

二、在初中物理教學(xué)中要建立和諧平等的良好的師生關(guān)系

簡單地說，如果學(xué)生喜歡你這位老師，就會喜歡你所教的這門學(xué)科，這就是“愛屋及烏”的效應(yīng)。教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)。兩個重要的方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意，或受到教師的漠不關(guān)心、過多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。

其次，要給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)愛和鼓勵。大量的教育教學(xué)實踐說明，教師的積極期望，就會產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應(yīng)。如果教師課堂上對全班每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。

三、利用形成性評價的激勵效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)科情感

教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教，評價時可按小組交流的優(yōu)良、提出問題的多少，價值以及課堂上回答其他同學(xué)提出的問題的多少正確與否，給每一小組評定成績，并在課結(jié)束前當(dāng)堂公布結(jié)果．實踐表明，只要在教學(xué)中合理地引進(jìn)競爭機(jī)制利用學(xué)生的好勝心理，會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．學(xué)生成功的體驗會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

在課堂上，還可以把教材中一些似是而非的問題、難解的習(xí)題、不易做好的實驗等，有意識地讓他們爭論，以求在爭論中學(xué)生能理清思路．當(dāng)然，每個學(xué)生之間都存在差異，課堂交流、課堂提問以及回答問題的能力也會因人而異，特別是中差生，面對這樣的情景會自信心不足，也很難答出其他同學(xué)提出的問題，他們會表現(xiàn)出特別的緊張。教師在了解他們這樣的心理后要注意發(fā)現(xiàn)，只要他們的交流中一有所長，就應(yīng)及時給予鼓勵表揚．讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，滿足好勝的心理。教師要創(chuàng)設(shè)更多條件爭取讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)習(xí)物理的信心．促使學(xué)生為進(jìn)一步上進(jìn)而奮發(fā)努力．培養(yǎng)深厚的學(xué)科情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)物理的情感。

在寬松的、愉悅的課堂教學(xué)中，輔助多種教學(xué)手段，很容易激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)和進(jìn)取心。學(xué)生的探知欲，表現(xiàn)欲旺盛，師生之間，生生之間的融洽氣氛，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著十分重要的意義。

例如，在蘇科版八年級物理第十一章第一節(jié)《物體的浮與沉》的教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，我設(shè)計了兩種情景。一是人文聯(lián)系法，播發(fā)2008年“南海一號”過程的視頻，在培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀的同時，順利引入本課的教學(xué)。二是演示實驗法。課前制作浮沉子，讓學(xué)生上臺來演示浮沉子的上浮和下沉。可以大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。那么如何利用這些情景，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍呢？將情景由學(xué)生上臺演示進(jìn)一步的改進(jìn)為教師的“故弄玄虛”：我這幾天練成了一種“隔瓶移物”的神功，向同學(xué)們展示一下（教師左手握住盛有沉浮子的大號雪碧瓶，并配合右手的動作用力，右手在瓶外向上、向下運動），請同學(xué)們注意看：升、升、再升，水中的小瓶子升起來了；降、降、再降，水中的小瓶子降下去了，這樣引入浮沉的教學(xué)，利用憤悱心理進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出極大的興趣，主動地參與學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮。

總之，我們要在物理教學(xué)中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈情感。