確立學生為主體的物理課堂教學模式

摘 要：本文對構建以學生為主體的物理課堂教學模式，作了研究和探索，提出確立學生為主體的物理課堂教學模式策略和措施，具有一定的指導和借鑒意義。

關鍵詞：中學物理；學生主體性；確立策略

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-079 -01

一、引導學生發現問題，提出問題，激活學生主體能動性

新課程目標中，要求學生能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題，有初步的提出問題的能力。養成提出問題的習慣，都有好處。學生發現并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端。教師要善于引導學生由“不問”轉變為“敢問”、“善問”。例如我在“電流”教學中，讓每小組同學分得一只電流表，提出了下列問題，鼓勵大家發言。

1．電流表是用來測量什么物理量的？

2．電流表是量程是多少？

3．觀察電流表指針是否指在零刻度線？如果不在應如何調節？

4．用電流表如何測量電路中電流？

最后讓學生總結如何從不同角度提出問題的方法：從儀器的作用、儀器的結構到儀器的原理、儀器的使用。

二、在物理教學中應用直觀啟發的方法培養學生的思維能力

在物理學科教學中，課堂教學是對學生進行教育教學的主渠道。物理課堂教學要重視整體性原則，做到師生互動。這就要求以教師為主導，更要以學生為主體，兩者不能偏頗。我們應提倡充分戰士教學過程的教學模式，既要充分地展示教師的教學過程，更要充分展示學生主動建構知識的思維過程。例如可在直觀啟發中培養學生思維，調動學生主觀能動性。直觀啟發是指在教學過程中通過讓學生看實物、教具、圖表、幻燈等來啟發學生的積極思想，深刻地認識到物理現象和規律的啟發方法。思維的敏捷性是指具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地抓住事物或現象的本質，它是思維活動的速度。在直觀啟發中培養學生思維敏捷性的方法是加強“示范”效應，引入學生“搶答”縮短領悟時間，使抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化的過程能被學生及時表述出來。

三、在物理教學中利用研究性學習方式培養學生的創新意識

科學探究既是學生的學生目標，又是重要的教學方式之一。新課標強調“要以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識”。實施探究教學可以使學習中心由過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，使學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。物理教學過程不僅是一個知識的傳授與學生的過程，更應是一個探求、嘗試、體驗的過程，學習過程越接近于真實的研究過程，學習過程對學生的能力要求越高，就能更好地提高學生的學習“品質”。

1.鼓勵學生積極大膽的參與科學探究

在探究活動開始時可以設置各種問題情景，引導學生提出問題，并做出合理的假設和猜想，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，要使學生樹立科學的批判精神，敢于質疑，同時在比較困難的地方給予指導，使學生能比較順利的完成探究活動，更多的體驗到成功的愉悅，避免因多次失敗而產生消極影響。即使判斷錯了，也不要挫傷學生的學習積極性。通過探究活動，老師應盡可能給學生多動手實踐充分展示自己的才能的機會，根據一些實際情況有的活動要求做到人人參加，有的活動要創造條件去做，盡量擴大學生的探究空間。提倡利用身邊的物品進行物理活動，例如在做“探究聲音的產生”活動時，可利用橡皮筋、直尺等身邊用具完成；通過搓手發熱的活動來感受摩擦生熱；利用皮球落地后又彈起體會能量的轉化等。拉近物理學與生活的距離，教學中應多做“試一試”、“動動手”之類的小實驗，演示實驗應與學生活動相結合，不要用演示來代替學生的動手操作，也不要將學生活動僅僅作為驗證規律的手段。讓學生在活動中發展觀察能力、實踐能力和思維能力。

2.重視課堂實驗設計的訓練，發展學生思維的開放性和創造性

創造思維是以新的方式解決問題的思維活動。創造心理學認為發散思維是創造思維的核心，在物理探究活動教學中培養學生多看（觀察）、多想、多做，引導學生從不同的角度去設計實驗，優選最佳的方案，分析教材的某些實驗裝置，既可以找出其不足，又可以開發其新的用途等，都是訓練創造思維的有效途徑。例如，將《透鏡》的教學內容的知識點分解為幾組基本問題，教師精心設計思考題，讓學生“跳起來摘桃子”，教師通過創設的問題情景使學生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學生發現自我，認識自我。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

3.重視探究中的合作交流，培養協作能力

在探究活動中要讓學生有充分的機會做口頭陳述描述科學過程，安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流與討論，通過相互交談、傾聽、講述、板書，使發現得以分享，凌亂的知識得以組織，模糊的認識得以澄清，猜測得到驗證或否定，觀點得到辨析或認同。就可以使學生意識到自己既是受到充分尊重的獨立學習者，又是他人的伙伴與協作者。因此交流不僅有助激發學生學習興趣，增進對知識的理解，還有助于培養學生互助、協作精神和群體意識，建立融洽的人際關系，形成良好的學習氛圍。教學中，教師應該創造有利于合作交流的氣氛與環境。注意對學生表述的技能、技巧的引導與訓練，引導學生認真聽取與評判別人的表述。