通過作文評批提高學生寫作水平

摘 要：一條好的評語應盡可能具有適當的文學色彩，必要時可以引用到詩句和名言，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們效仿的榜樣。

關鍵詞：下水作文；集體批閱；主體地位

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-067 -01

一、以教師寫下水作文昭示學生寫作水平“差”的地方，敦促學生加以改進

教師先把學生所有習作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文。運用該文的素材，去表達“作者”想要表達的思想。教師圍繞這一點進行下水作文。作文寫好后，在評講作文時，先將那名學生的文章在全班朗讀一遍，然后讓學生找出該文有哪些問題，在學生們各抒己見之后，亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運用自己的素材通過怎樣的表達來表達自己的思想，更讓全班同學也從中得到啟示。同時，也讓班上其他有此類問題的同學引以為戒。

當然寫下水作文一段時期可以確定一個重點。比如，這段時間學生普遍存在中心不突出問題，我們就以這方面來選取一典型文章進行下水。下一階段就語意不連貫進行下水。這樣就可以逐一解決學生中普遍存在的問題，對于整體提高學生的寫作水平是一個好辦法。

二、集體批閱，逐步提高學生的防病能力和習作鑒賞水平

傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。學生、家長、學校都認為只有這樣才是最負責、最優秀的教師。但這樣做卻加重了中學語文教師的批改負擔，一方面限制了學生作文數量，同時學生從中收效甚微，常常是作文本發到學生手中學生只看一眼總批和分數，不能從中領悟并改進。因此，中學語文教師必須從這種束縛中擺脫出來大膽嘗試并改革，又加之我校學生大面積寫作水平偏低，用傳統的方法根本無法扭轉局面。所以，我們探討并嘗試集體批改。

我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優缺點。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。

把準備集中批改的作文印發給每個學生一份，由每一位都改一遍。讓學生找出其中錯別字、語病、詞不達意的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之后，交全班同學討論該文的問題，是否有力表達中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當、文章結構是否合理、層次是否清晰。找一些寫作能力強的同學發言，在大家評過之后，教師再針對學生還未發現的問題進行補充。

當然，在學生習慣性批改作文之前，教師要引導學生從哪些方面去評品一篇文章，確定作文要求以及評改等級標準。這種批閱方法的優點是：能夠體現學生主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒。且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學生文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。缺點是：批閱效率低，一節課評不了幾篇作文，需要花費學生課外時間去做。

三、同學互改，充分發揮學生主動性，體現學生“主體地位”

小組批改和同學互改是對集體批改的有益的補充，這樣批改更全面、更充分。在小組批改前，像我們在第二節所說，先還是要做好宣傳發動工作，鼓勵學生積極參與，告知學生從那些方面去評一篇文章，以及各類文體的評分標準。當然，老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字詞句標點符號、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不茍，讓批改的學生傳閱，幫助學生批改。

將全班學生分成若干組，每四人為一組，可以同桌亦可前后桌同學互相批改，但必須按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平較好的，擔任批改組長，每組發一個作文互批登記本，組長登記好每次批改的好壞典型、分數、以及批改中的紀律問題、突出事件、以備教師查詢，了解學生進步情況。將些項作為評比“先進小組”的一個重要條件。

這樣批改大大減輕了語文教師的負擔，作文批改的周期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優劣，同時也掌握了寫作的一般規律。

四、以鼓勵的方式、口吻、心態去批改學生的作文能激發他們對寫作的熱愛

根據這一實際情況，我們把提高學生寫作興趣作為一個基本戰略去指導我們的作文教學。無論你批改的多么細致，作文課講的多么生動，學生只要不想聽，那就等于零。因此，我們提出兩套方案。一是將那部分寫作水平最差的學生作文挑出來，不去精修細改，而是交由同學們去找出該文的閃光點；二是教師在評價學生作文時要以鼓勵的口吻，并注意評語的修辭性，以此達到讓學生去模仿的目的。

為鼓勵后進生，喚發起他們對寫作的熱忱，將他們的文章復印出來交給全班同學。讓同學們找文章的優點，找出他們使用的優美詞句、描寫生動、準確的語句，若找不出就看他們文章的立意，立意找不到就看文章的結構。總之，要在他們的文章中找出可以表揚的東西來。這樣，這些學生就對自己有自信心了，對作文也沒有恐懼感了，開始認真寫作文了。同時，從評他們的作文中優點的東西，也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動。調動了他們寫作的積極性。

對學生作文的評語教師要慎重。有時一個評語會喪失學生對寫作的信心，會刺傷學生的自尊心。為激發起學生寫作文的興趣。我們教師總結出評話的幾條原則。具體來說就是“兩少”“兩多”“兩富”，即“少下斷句，少用不”“多加鼓勵，多帶情感”“富有文學性，富有趣味性”。

教師對學生作文的評價在學生心目中就象征著最終裁決，老師若枉下斷語很容易挫傷學生積極性。因此，老師在評價學生作文時應站在平等的立場多角度去評價文章，以探討性的評語去迎得學生的尊重與感激，同時也使自己的評語給學生以啟發。