在語文教學中培養創新思維能力的探索

摘 要：本文對如何在語文教學中進行學生創新思維的培養作了探索和研究，提出在語文教學中培養學生思維的敏捷性、獨特性、深度和廣度的策略和措施，對語文教學的改革有一定的指導意義。

關鍵詞：語文教學；創新思維；培養策略

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-071 -01

培養學生創新能力的核心是培養學生的創新思維能力，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，語文教學要深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。在實際操作中應該怎樣培養學生良好的思維品質呢？

一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎

良好的教學氛圍的創設，是教師高超的教學藝術的體現。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。

如何創設良好的教學氛圍呢？

1.精心設計導語。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如：我在講《口技》一課時，先創設教學情境：播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么？洛桑表演了那些內容？緊接著啟發學生：假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優美的布魯斯音樂，模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領？這在曲藝中被稱作什？將學生不知不覺地帶入《口技》之中。

2.善于捕捉思想火花。因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲，而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二、根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。

1.訓練學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，可設計以下問題來整體感知課文，并訓練學生的快速思維能力：1.此文的作者是誰？哪個國家的？2.采用最簡潔的話概述故事的內容。3.作品中最可笑的人是誰？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什么？4.勾勒出人物的特點（每個人物不得超過十個字）。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。

2.訓練學生思維的獨特性

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在教學《明天不封陽臺》時，學生發表自己的見解：“人要與自然和諧相處，不封陽臺，把鴿子留下好好照顧它”等等。正當我為完成教育學生的目的暗自高興時，一個學生舉起了手，提出了一個問題：“老師，我不否認同學們的意見，但是現在正值禽流感爆發，假如這只鴿子帶有禽流感病毒怎么辦？”這一問，把我和全班同學都問懵了！是啊，理想是美好的：人與自然和諧相處。但現實威脅到了人類生存的利益了，這使我們都沉思起來。雖然在同學們的討論下沒有一個完美的解決方案，但這一問卻使每位同學都得到了啟發，思維的獨特性得到了有效開拓。在他的問題的基礎上，我又追加了一個問題：為何會爆發禽流感？要求學生在課后去查閱有關資料去解決。通過這種形式，結合利用現代信息技術作為研究手段，學生們不僅深入理解了課文，提高了學習的興趣而且思維能力也得到了提高。

3.訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區分本質與非本質的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。例如：學習《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒？既窮為何穿長衫？”這一問挑起矛盾，學生思想產生碰撞，陷入了積極思考，經過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會一種質疑探究的方法——于矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。