新課改視域下高中語文課程資源的開發(fā)與利用

摘 要：隨著高中語文新課改的推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用日益凸顯出重要性。本文針對(duì)當(dāng)前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在一些問題，進(jìn)行初淺探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課程資源；開發(fā)；利用

中國分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-011 -01

一、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

1.開發(fā)主體單一，注重了“物”，忽視了“人”

在新課改的實(shí)際推行中，開發(fā)語文課程資源，當(dāng)前主要依靠的還只是少數(shù)語文學(xué)科研究方面的專家、學(xué)者。而大多數(shù)一線語文教師在課程資源開發(fā)意識(shí)和能力極其淡薄和微弱。語文課程資源開發(fā)的其他主體如學(xué)生、家長等都被忽視了。即使部分學(xué)校和教師有了一定的課程資源開發(fā)意識(shí)，但由于對(duì)新課程理念缺乏深刻認(rèn)識(shí)，致使對(duì)課程資源的開發(fā)很盲目，開發(fā)與利用方式不當(dāng)，不惜花很大代價(jià)進(jìn)行大量的課程資源建設(shè)，如大量購進(jìn)文字類教學(xué)資源以及大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源，而教師一味地利用多媒體填充課堂內(nèi)容，增設(shè)花樣，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，卻忽略了課程資源中重要的因素—學(xué)生的主體作用。

2.范圍狹窄，注重校內(nèi)而忽視了校外課程資源

語文課程資源所包含的內(nèi)容很廣泛，無處不在，無時(shí)不有。而實(shí)際中，有些學(xué)校和老師對(duì)語文課程資源的開發(fā)利用僅局限在校內(nèi)一部分文字、實(shí)物等顯性資源（如校園文化資源等）上，而忽視了學(xué)校氛圍、師生關(guān)系等資源，更談不上關(guān)注社區(qū)、家庭等校外的語文課程資源。

3.各年級(jí)間的語文課程資源開發(fā)和利用缺乏銜接性

國家教育部門在制定高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)過程中依據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的要求，對(duì)各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)做了充分的過渡和銜接，故在語文課程資源的開發(fā)上也應(yīng)體現(xiàn)一定的階段性和銜接性。但實(shí)際上很多學(xué)校的高中語文老師三年內(nèi)連續(xù)變動(dòng)，各階段的語文教師和學(xué)生之間缺乏交流，各階段的語文課程資源很分散，因而在語文課程資源的開發(fā)和利用上缺乏連貫性和可持續(xù)性。

二、開發(fā)和利用高中語文課程資源的路徑

1.要樹立正確的語文課程資源觀

在傳統(tǒng)的課程觀中，過分強(qiáng)調(diào)“以本為本”的思想，對(duì)課程資源的界定通常是簡單地理解為“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，誤認(rèn)為語文教科書是惟一的語文課程資源，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)框定在語文課本這個(gè)狹小的天地里。所以，開發(fā)和利用語文課程資源，首先要要在觀念上實(shí)現(xiàn)由“課本是惟一的課程資源”向“世界是課程資源” 的根本轉(zhuǎn)變。正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)建議”中所指出的“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”。包括物質(zhì)的、人力的，校內(nèi)的、校外的，自然的、社會(huì)的等。努力開發(fā)并積極利用各地區(qū)蘊(yùn)藏著的自然、 社會(huì)、 人文等多種語文課程資源。

2.積極開發(fā)和利用校內(nèi)各種語文課程資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，因此，在開發(fā)與利用語文課程方面大有可為。首先是人的資源。教師和學(xué)生是學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的主體。每一位教師本身蘊(yùn)藏著豐富和鮮活的課程資源。而且，他們是最具有生命活力和創(chuàng)造活力的“活”的課程資源；學(xué)生的知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生參與的各種活動(dòng)以及學(xué)生之間的差異等也是重要的課程資源。其次是校內(nèi)物化的課程資源。如校園文化環(huán)境與設(shè)施（書畫走廊、黑板報(bào)、讀報(bào)窗、宣傳欄、圖書館內(nèi)的各類藏書、網(wǎng)絡(luò)資源等。在開發(fā)與利用校內(nèi)課程資源時(shí)，除了結(jié)合課文和課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生外，還可通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人的課程資源與物的課程資源的有機(jī)整合。

3.積極開發(fā)和利用校外語文課程資源

校外語文課程資源分布廣闊、形式多樣、內(nèi)容豐富。首先，自然資源是語文課程取之不盡的源泉。 自然形態(tài)如日月星天、風(fēng)雨雪霜、起伏山嶺、茫茫大海等；人工形態(tài)如農(nóng)田果園、海堤水庫、防護(hù)林帶、園林花卉等。教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察、體驗(yàn)大自然的美妙與神奇，或結(jié)合閱讀、寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然收集有關(guān)素材等形式來開發(fā)與利用自然資源。其次是家庭資源。家庭語文課程資源包括家庭文化環(huán)境與設(shè)施（如家庭藏書、報(bào)章雜志、音像資源、電腦器材等）和家庭成員。家庭中有各種各樣的人才，他們的專長、健康的個(gè)性和愛好以及良好的修養(yǎng)都可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，家庭內(nèi)開展的各種娛樂活動(dòng)。如猜謎語比賽、讀書活動(dòng)、郊游等都可以提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的習(xí)慣和能力。還有就是社區(qū)資源。社區(qū)語文課程資源包括：社區(qū)各界的人才資源、社區(qū)文化藝術(shù)場(chǎng)館（科技館、圖書館、博物館、展覽館等）、社區(qū)文化藝術(shù)環(huán)境（建筑雕塑、園林花卉、書畫走廊等）、社區(qū)文化藝術(shù)設(shè)施（讀報(bào)窗、宣傳廊等）、社區(qū)文化藝術(shù)活動(dòng)（演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演等）。依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”的要求，充分開發(fā)和利用社區(qū)各種語文教育資源，如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加社區(qū)舉辦的報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等活動(dòng)，并把所聽、所看、所想寫下來；引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社區(qū)，開展各種調(diào)研活動(dòng)，把從社區(qū)中所發(fā)現(xiàn)的問題寫成建議或調(diào)查報(bào)告；等等，這不但可以提高學(xué)生學(xué)語文和用語文的能力，而且可以增強(qiáng)他們的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。