淺談學生課外閱讀的指導

摘 要：怎樣讓閱讀真正成為學生快樂的學習體驗呢？首先應讓學生了解一些閱讀的方法，感受到“會讀書”的樂趣；其次是針對不同年級的學生如何精選思想積極的、健康的讀物來優化他們閱讀環境；最后就是怎樣使學生養成良好習慣，來切實提高閱讀質量，使課外閱讀真正成為學生語文知識寶庫的源泉。

關鍵詞：課外閱讀；源泉；讀物；興趣；習慣

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-095 -01

《語文課程標準》也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整體的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”那么，如何讓閱讀真正成為學生快樂的學習體驗，成為學生語文知識寶庫的源泉呢？

一、教給閱讀方法，培養閱讀興趣。

我們應讓學生了解一些閱讀的方法，如精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的具體要求是什么。可舉例和學生一起分析哪類文章，什么情況下，可采取什么的閱讀方法：人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動應用心去讀；精彩語段要用情瑯瑯的讀；意境描寫，要發揮想象去讀；沒有充足的時間時要學會瀏覽；遇到難懂的地方，可挑讀等。學生把這些方法運用到課外閱讀中，可不斷充實知識儲備，感受到“會讀書”的好處。古人說得好：“未幾意趣，必不樂學”興趣是走向成功的第一步，它直接影響學生的學習激情和教學效果。學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動的投生到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受，課外閱讀就一定可以成為他們成長的伙伴。

二、指導讀物選擇，優化閱讀環境。

目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學生閱讀，教師要指導孩子選擇那些思想積極的、健康的讀物來讀。在這一過程中，教師一方面要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物，教會學生選擇讀物。指導他們注意選古今中外的名著，如：《簡愛》、《紅樓夢》等；另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。教師要根據年級段和學生的年齡特點，為他們提供其所喜好的讀物。

低年級學生，他們不能十分正確的把握和分析故事所蘊含的真正意義，但又是兒童想象力發展的頂峰時期，這期間，孩子對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，教師應為學生推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。

中年級學生，他們已經認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力更持久。然而，由于孩子的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，這一階段教師應多向學生推薦和提供節奏感強，富有變化和趣味的讀物。

高年級學生，他們對世界的認識更加廣泛，他們開始對自己的發育、長相等感到好奇，開始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業。這一年級的學生開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應引導學生看電視新聞、多讀報，為學生提供或推薦表現神秘、玄奧、超自然的科幻讀物，富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分經典的傳統著作。

三、養成良好習慣，提高閱讀質量。

良好的閱讀習慣是閱讀質量的保證，教師要特別加強學生閱讀習慣的培養。

1.“讀”與“思”結合的習慣。

在實踐中我們發現學生往往只是關注故事情節，走馬觀花，囫圇吞棗，這開的“讀”不一定有益。那么，如何才能讓學生掌握讀書方法，提高閱讀質量？托爾斯泰說：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”閱讀的過程是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。在語文教學中，要經常設置疑點，啟發學生思維，要教給學生自己發現問題，思考問題，解決問題的方法，鼓勵學生讀書時要善于思考，要經常表揚那些動腦的學生，培養質疑、析疑的好習慣。

2.“讀”與“寫”結合的習慣。

閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創，是指導寫作的有效途徑。教師要通過針對性的閱讀嚴格要求，有目的地強化訓練，使學生學會閱讀時作簡單批注，學會閱讀后列提綱，便于培養學生的邏輯思維能力。

與此同時，還要注意培養學生寫讀書筆記的好習慣。對于這個問題，從三年級開始，我就讓班上每個學生準備一本“采蜜集”用于摘抄，一本“浪花集”用于寫感想，這樣訓練，學生的整體閱讀能力和寫作能力提高很快，效果很好。

3.“批注”與“運用”結合的習慣

我們在課堂上經常會看到，有的學生用手指著讀，有時默讀，學生邊讀邊動嘴，這樣讀只適合低中年級，到了高年級還是這樣的話，必然影響閱讀速度，影響閱讀效果。高年級學生要掌握精讀與略讀、默讀與瀏覽結合的方法，提高閱讀效率，在細讀時可以邊讀邊作批注，這是很好的閱讀習慣，有助于學生的理解。總之，教師應指導學生把理解的語言內化為自己的語言，在語言實踐中加深自己的理解，形成能力。文中優美的、實用性很強的詞語，要讓學生在理解的基礎上運用。文中精美的句式、語段，應讓學生仿寫，要引導學生多說，多寫這樣能使他們在運用中掌握語言，豐富語言。

閱讀之余，便有了點滴思索，在組織課外閱讀時，教師要發揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發學生的閱讀興趣，努力營造有利于學生閱讀的環境，教給良好的閱讀方法，培養他們的閱讀習慣。