對新課程背景下初中體育教學的探索

摘 要：本文對在新課程改革中初中體育教學中出現(xiàn)的問題與原因，及其應對措施，作了有益的探索和研究。

關鍵詞：新課程；初中體育；改革策略

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-086 -01

在新課程背景下初中體育教學中，教師注意充分發(fā)揮主導作用的同時，還特別注重使學生的主體地位得以體現(xiàn)，以充分發(fā)揮他們的學習積極性和潛能，并提高他們的學習興趣和學習的能力。

一、初中體育新課程改革實施中學習方式的改變

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出。“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手．培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力．分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)的體育教學多強調(diào)接受式的學習方式。教師習慣了用最明確的結論告訴學生該怎么做，不該怎么做，學生只要照著做就行了。現(xiàn)在倡導自主學習，是否就是全盤否定了接受式學習，而一概采用自主學習的方式呢?根據(jù)上述綱要精神，可以這樣理解：要改變那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式學習。接受式學習的最大意義是使學生在較短的時間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的知識，如采用接受式的方式學習武術、健美操等內(nèi)容。反而會提高教學效率。

有的教師認為，新的課程標準在學習方式中著重提倡發(fā)揮學生的主體性。因此，他們往往在布置了學習內(nèi)容后，就讓學生自己去做、去練，導致了課堂秩序混亂。還有一部分學生根本就沒有按照布置的內(nèi)容去做，而是我行我素，此外，學生在學習中缺乏相應的合作探究問題的環(huán)節(jié)。使學習過程處于一種游離的狀態(tài)。這種學習方式就稱為“放羊式”教學。從表面上來看，課堂氛圍挺活躍，但實際上卻是一種無效的教學，既浪費了學生的時間，又在一定程度上減弱了他們學習的興趣，部分學生甚至完全不參與到學習中去。這樣的體育課缺乏有效的課堂教學設計和管理，必須徹底改變。

二 、改變當前初中體育新課程教學改革中存在問題的對策

1．加深教師對體育學習方式變革理念的理解。體育教師對學習方式變革理念的理解是新課程改革能否步入正確軌道的重要因素。教師對新課程理念的理解往往通過課堂教學表現(xiàn)出來。在很多課堂教學中，學習方式的變革流于形式，這主要是由于教師理解不深所致。可見，變革學習方式不僅要在表面上進行，還應在運用時著重考慮學習方式的作用、內(nèi)涵以及如何合理運用。換言之，就是要從單純地模仿走向創(chuàng)造性地應用，這樣才能真正發(fā)揮學習方式的作用。此外。要使教師正確對待新的學習方式和傳統(tǒng)的學習方式的關系。要使他們加深對新課程理念的理解。在對待傳統(tǒng)的接收式學習時，我們要采取辯證的觀點。看到這種學習方式的兩面性，即運用得當就會提高學生的學習效率，運用不當，也會阻礙他們的學習，同樣，發(fā)現(xiàn)式學習也是如此。因此，教師要改變簡單斷定發(fā)現(xiàn)式學習是先進的、而接受式學習是落后的看法。

2．提高體育教師的課堂調(diào)控能力。在過去的體育教學中，教師是知識的權威。體育課堂上，教師只需示范并講解動作技術，學生模仿教師的動作，并進行反復練習就行了。這時。教師與學生間是一種傳授與接受的關系，教師幾乎不需要任何調(diào)控課堂的技巧。但在體育新課程的學習中。要求教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用。使學生在學習中占據(jù)主體地位。在這樣的自主性學習中，課堂教學的秩序容易混亂，因此，體育教師必須提高課堂教學的調(diào)控能力，否則就會嚴重影響課堂教學的效率，達不到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

3．體育教師應完成角色重構。新體育課程強調(diào)體育教師不再是課堂的主要表演者，而更應扮好課堂的合作者、組織者和引導者的角色，并使學生成為學習的主體，以激發(fā)和保持學生對體育課的興趣，使他們在體育課堂中產(chǎn)生愉快的體驗。在體育教學中，教師只有使自己的教學得到學生的認可，才能使他們產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們積極主動地參與到體育學習中。因此，在新課程的實施過程中。體育教師應盡快適應指導者、參與者和合作者的角色，并和學生真正處在平等的位置上，以適應學習方式變革的需要。

4．建立科學合理的評價標準。這次體育課程改革大力倡導在教學中面向全體學生開展多樣化的學習．但是并非所有的知識都適合采用新的學習方式。有很多知識僅靠聽講、理解就可以掌握。如果硬要采用合作、探究等新的學習方式，反而會阻礙學習的進度。此外，如果拔高了合作、探究的學習方式，用科學家的標準來看待，也會導致學生喪失好奇心和探究欲望。對于現(xiàn)在的很多教師來說，課程改革仍屬于新生事物。對于課堂教學中學習方式對教學效果的作用的評價，至今仍處于探索階段。由于缺乏有效的評價標準，導致了一些教師在教學中很少研究學習方式的實質(zhì)，而只是追求一些表面的東西。因此“，在體育課程改革中，對學習方式建立科學的評價標準已成了當務之急。