研究生教學管理改革研究

[摘要]研究生教學管理是指對研究生教育和培養的指導和調控，是貫穿整個研究生教學生命周期的組織和協調功能，是實現研究生教學目標的基礎，是提高研究生培養質量的前提。因此，探討研究生教學管理模式的完善及改革，具有重要的現實意義和指導意義。

[關鍵詞]研究生；教學管理；改革研究

一、原教學管理模式弊端分析

研究生教學管理是研究生教育中非常重要的環節，它包括培養方案制定、課程設置、教材體系管理、教學計劃管理、排課管理、下發教學任務、成績管理、論文管理、學籍檔案管理、畢業資格審核、學位授予等諸多環節，其管理過程復雜、信息量大，所有信息要求非常準確、及時地進行處理。2007年首屆研究生畢業，在實際的教學管理和工作中出現了眾多以前在制定教學管理制度時未考慮到的問題。在不斷擴大研究生教育規模的同時，又要保證和提高質量，這對教學管理工作已提出了更高的要求。研究生教學管理仍然實行的是最初確定的以主管校長領導下的研究生工作部為管理機構的集中式教學管理模式，各碩士培養單位一般只是協助執行研究生工作部下達的各項教學管理辦法和工作計劃。研究生工作部、碩士培養單位以及導師組之間并未形成互動的管理體制。

管理應是有效整合組織內的有限資源，以實現組織既定目標和責任的動態創造性活動。高效有序的管理，可以使整個研究生教育保持最佳運轉狀態，使有限的人力、物力在有限的時間內取得總體優化效益，管理既要嚴格規范，又要科學可行，做到放而不亂、管而不死、而做到規范管理，重點和首要的就是管理模式的明確。各高校在自身研究生教育發展的歷程中，都會形成自己的一個管理模式，是集中管理模式，分院管理模式，或兩種管理模式相結合。結合本校實際情況，尋求適合我院特色的研究生教學管理模式成為本項目研究的最主要問題。確定具科學性和可行性的管理模式，充分調動學校各級部門參與和執行研究生教學管理制度的各項規定，以完善的制度實施有效的管理，規范管理過程，提高管理效率，保障教學質量，是教育之根本所在。

二、教學管理改革是研究生教育發展的必然趨勢

1.校內各層次調研?；鶎优囵B單位、導師和研究生是研究生教學管理環節中緊密相連的主體部分，對于原教學管理模式，從2006年開始對三個主體部分分別進行了訪談和調研。因為學校首批基層培養單位具有幾年的實際工作：首先對首批基層培養單位進行了調研，各基層培養單位和部分導師不同程度的表示原有集中式教學管理模式中研究生主管部門管得過多，規章制度不完善，培養單位沒有相對獨立的管理權限和責任，權責利不分明導致管理滯后和拖延；其次對在校研究生群體采取問卷調查，結果顯示只有21.7％的研究生表示認可集中式管理模式，61.8％的學生選擇“各分院集中管理，研究生部只負責政策性管理”的管理模式(即分院管理模式)，14.5％的研究生選擇其他管理模式。

2.其他高校教學管理模式比較研究。對于各高校來說，有效的管理模式在管理過程中會起到事半功倍的作用。不同類型的高校在具體的管理中可能會選擇不同類型的教學管理模式。從縱向比較而言，對于國內眾多高校，大致可分為兩類：第一類是綜合性大學，由于其碩士學位授權資格獲準較早，專業分布較全，在校研究生人數與本科生人數相當，部分高校的分校區較多，此類高校目前都是采取分院式(二級式)管理模式；第二類是專業性學校，諸如各醫學、農學、財經類、工科類等各專業性學校，因其專業分布較少，在最初獲得碩士學位授權資格的前幾年大多數采取的是集中式管理模式，除醫學院校專業較為特殊外，目前其他專業性學校隨著專業的擴展和在校生人數的增多已經過渡到分院式管理模式。對于學科布置、碩士點分布與我校有相似之處的國內財經類院校來說，都是采取的分院式管理模式。從橫向比較來看，由于貴州省地處西部欠發達地區，高等教育發展相對滯后，全省高校研究生教育發展較晚，但目前省內各高校除幾所醫學院校，其他學校均采用二級式管理模式。

三、適合我院特色的研究生教學管理模式

任何成功的模式和榜樣，卻不一定適合自身的發展，亦所謂量體裁衣。改革是改掉舊的、不合理的部分，使之更合理完善，并不是全盤的否定。通過與眾多高校研究生教學管理模式的比較，發現集中式管理模式適合高校研究生教育發展初期和規模較小的時期，二級式管理模式適合專業較全、規模較大的高校。結合實際發展情況，學校近三分之二的碩士專業都是新增專業，所屬基層培養單位沒有任何研究生教學管理工作經驗，從集中式管理模式完全轉向二級式管理模式可能會導致管理上的眾多混亂。從集中式逐漸過渡到二級式管理模式是我院研究生教學管理改革的唯一有效途徑。從2007年9月學校所有碩士招生專業研究生入學后，開始在全校范圍內推行集中式與二級式結合的研究生教學管理模式，組成類似于金字塔式的管理階層，將研究生部教學管理部門、基層培養單位、領銜導師、導師組納入管理層，形成領銜導師學術問責制與基層培養單位行政領導管理負責制相結合的管理制度。研究生部教學管理部門負責全校研究生教學宏觀調控、全校公共基礎課程和經濟管理門類基礎課程的統一安排協調組織以及相關政策文件的制定，基層培養單位負責研究生培養環節日常具體教學工作安排，領銜導師負責研究生培養目標的具體規劃以及培養方案的制定，導師組負責各研究生學術研究指導和思想動態跟蹤。逐漸將管理工作和管理權限重心下移，逐步形成責權利較為分明的管理制度，金字塔型的管理模式已經初見成效。

近三年的教學管理工作改革，涉及到研究生從入學到畢業的整個培養過程的每一個環節，充分調動了基層培養單位和導師的管理積極性，基層培養單位增配專任或兼任研究生教學秘書，擔當起教學管理工作的重任，不再是被動的被管理者，并且很多基層培養單位為全面培養研究生的綜合素質而設置了多項助管、助研、助教工作。眾多研究生積極參與到基層培養單位的“三助”工作，改變了從前研究生部直接管理研究生的局面，增加了研究生與基層培養單位、研究生與導師之間的多方面聯系，增強了導師的責任感和研究生的專業歸宿感，研究生能更好的投入到自己的專業科學研究工作中。

四、結語

研究生教學管理改革不是一個靜止的過程，在改革的過程中將會不斷出現新的阻礙研究生教育高速發展的障礙，比如在新的管理模式中出現個別基層培養單位管理工作的松懈和隱瞞，同時研究生教學秘書不太穩定，福利待遇沒有保障，缺乏工作積極性和熱情，教學秘書的管理素質和服務水平有待提高。因管理工作重心下移后，教學工作的落實情況、任課教師的教學情況、導師的指導工作、眾多的教學管理文檔和研究生學習期間相關資料的保存與歸檔等問題，研究生部教學管理部門應充分重視，嚴格監督，決不能管理下放就置之不管，只有定期檢查監督落實，并及時反饋，且獎懲制度公正分明，才能將研究生教育質量的提高落到實處。改革只有起點，沒有終點，改革的步伐永遠不會停止。

參考文獻

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