對營銷教學的若干思考

[摘要]許多高校在經(jīng)濟管理大類學科項目下都開設(shè)了市場營銷相關(guān)教學課程，各個院校和機構(gòu)根據(jù)各自不同的教學風格和方式，取得的效果也存在差異。一些教條式和填鴨式教學仍然存在，這已經(jīng)違背了營銷的初衷。根據(jù)實際教學經(jīng)驗簡單總結(jié)一下在市場營銷課程教學過程中存在的一些問題并提出建議，以供參考。

[關(guān)鍵詞]營銷教學；高校

市場營銷是一門很有魅力的學科，它屬于管理學的范疇，但又在基礎(chǔ)的管理學理論發(fā)展過程中衍生出新的理論，解決現(xiàn)實商業(yè)社會中的問題。市場營銷在我國的運用和學科發(fā)展不斷深入和壯大，許多研究機構(gòu)和企業(yè)都將目光聚焦于此。

一、對市場營銷課程進行學習引導(dǎo)

對市場營銷課程的學習引導(dǎo)，主要有兩方面的重要線索：一是營銷基礎(chǔ)的理論；二是營銷實踐。任何一門學科都有其理論體系作為基礎(chǔ)，然后人們展開對此的研究和實踐，并且在此過程中提出新理論，驗證已有結(jié)論，不斷開展并深化，使之逐漸趨于成熟。營銷理論目前已算是有相對比較成熟的理論體系，并有很多中外學者對細節(jié)的營銷理論和問題不斷深入研究，通過實證或其他的研究方法將此領(lǐng)域挖掘的越來越深入。課堂教學中，學好基礎(chǔ)理論是所有實踐開展的根基，必須牢靠。基礎(chǔ)理論是學科的骨架，在教學過程中，一定要注意培養(yǎng)學生扎實的理論基底，并且形成理論體系，這個過程需要由教師來主導(dǎo)，在課堂上強化記憶完成。

另一方面實踐是對理論的豐富和運用。用所學理論知識解決實際的問題是我們應(yīng)該達到的教學目標，學生經(jīng)過高等教育之后面向社會，必須具有分析問題和解決問題的能力，這些都應(yīng)該在實踐教學環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)和鍛煉。踐教學可以分兩個部分進行：其一是在課堂上進行案例教學，選擇恰當?shù)陌咐M行按理講解，組織學生做案例分析和案例討論。引導(dǎo)學生對具體案例采取合理的操作程序、對不同結(jié)果進行充分的判斷，是案例教學期待的目標。教學中做到師生能夠相互交流，充分地表達各自的觀點，并對基于自己的觀點產(chǎn)生的后果有足夠的認識；其二是組織社會實踐或?qū)嵙暎寣W生深入真實的環(huán)境，對確實存在的問題進行分析，嘗試解決。一般情況下，許多高校的資源存在限制，要真正組織好社會實踐和實習不是易事。這就需要教學和管理各個部門的配合，充分合理的開發(fā)和配置教學資源以及社會資源，加強與實際企業(yè)的交流。

二、教學模式的思考

1.互動的教學模式。在教學模式中，學生主動型教學模式一直是教育實踐所追求的最高目標，這種模式下，每個學生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，運用各種教學媒體，進行興趣學習、實踐學習、創(chuàng)造性學習和個別學習。但是，絕對的學生主動型模式很難規(guī)模性開展，如果學生的學習素質(zhì)參差不齊，難以保證教學目標順利完成。以教師為主導(dǎo)的教學模式是目前普遍采取的一種形式，其最大的優(yōu)點是能順應(yīng)目前的教育體制以便經(jīng)濟有效地組織教學，保證教學目標的實現(xiàn)。其缺點也是顯而易見，容易忽略教學活動中學生主觀能動性發(fā)揮的作用，教學對象個體性的差異，容易產(chǎn)生僵硬呆板的學習氣氛。師生互動型教學模式正好能夠彌補前兩種教學模式的缺點，并且充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，其積極的教學意義是值得推廣。的。

2.多媒體教學。目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校都能通過多種媒體進行教學信息的收集、傳輸、處理和分享來實現(xiàn)教學目標，教室中基本配有多媒體設(shè)備，這一模式能夠輔助教師在教學過程中進行全面性和形象性的展示，并利用多種媒體進行信息的搜集、處理和展現(xiàn)，達到良好的視聽效果。在市場營銷學教學中通過應(yīng)用多媒體教學模式，針對不同的教學內(nèi)容和教學對象，在不同的教學環(huán)節(jié)合理配置教學資源，充分、形象地模擬教學環(huán)境，組織學生采用多種有效的學習方法，以最經(jīng)濟、最直接的方式達成學習目標。可以通過網(wǎng)絡(luò)，將校園課堂和企業(yè)聯(lián)接起來，以實現(xiàn)真正意義上的案例教學；通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以收集相關(guān)市場營銷學資料并參加討論，實現(xiàn)互動開放式教學。

3.探究式課堂教學。在教學過程中，這種教學模式以教師的啟發(fā)誘導(dǎo)為引，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題。探究式課堂教學關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其獨立的分析處理能力。教師作為探究式課堂教學的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標，獨立思考、研究、分析，并得出結(jié)論，最后進行總結(jié)報告。

在營銷教學的過程中，能夠根據(jù)教學的線索制定分解性的目標，選擇合適的教學模式逐步完成，根據(jù)學生的具體情況進行適時調(diào)整，并在教學過程中及時的發(fā)現(xiàn)和解決問題，這將使我們的教學愈加有效。