對高中音樂新課程實(shí)施的探討

[摘要]普通高中音樂教育承擔(dān)著提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)，拓展音樂文化視野，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，具有基本的音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，以及完善其人格等任務(wù)。高中音樂課程對于促進(jìn)學(xué)生全面的、有個(gè)性的發(fā)展，具有不可替代的作用。

[關(guān)鍵詞]高中；音樂新課程

一、高中學(xué)生到底需要從我們的音樂教育中獲得什么?

學(xué)生永遠(yuǎn)是教育的出發(fā)點(diǎn)，音樂教育首要的責(zé)任，就是讓學(xué)生此時(shí)此刻獲得幸福和快樂，并通過音樂基本知識(shí)和技能的教學(xué)使學(xué)生具有在未來人生中獲得幸福快樂的基本能力和素養(yǎng)。對于這第二句話，相信沒有人會(huì)提出異議，我們的音樂課程也是基于這樣的一個(gè)目標(biāo)而設(shè)定。可對于第一句話“讓學(xué)生此時(shí)此刻獲得幸福和快樂”，或許有人會(huì)有不同的看法，對此，我的基本觀點(diǎn)是：“讓學(xué)生此時(shí)此刻獲得幸福和快樂”這正是我們音樂課程有別于其他課程的最獨(dú)特的、不可替代的價(jià)值所在，是音樂教育必須做而且也能夠做好的，這就是音樂藝術(shù)的魅力，是音樂給予我們的恩賜，音樂藝術(shù)的審美愉悅本性規(guī)定了我們的音樂教育不必要也不應(yīng)該采取一種“先苦后甜”式的教學(xué)模式。不可否認(rèn)，《音樂鑒賞》課程既能夠培養(yǎng)學(xué)生獲得幸福快樂的能力和素養(yǎng)，也能夠給學(xué)生此時(shí)此刻的幸福和快樂，但它并不可能給予學(xué)生音樂教育所能給予的幸福與快樂的全部。確立高中音樂教育以《音樂鑒賞》為主，主要還是從教學(xué)的可操作性層面來定位，并不是從學(xué)生自身需要的角度提出。也正是基于這樣的原因，高中音樂新課程在《音樂鑒賞》的基礎(chǔ)上，增設(shè)了另外的五個(gè)音樂表現(xiàn)與創(chuàng)作模塊，就是要試圖通過歌唱、演奏、創(chuàng)作、舞蹈、戲劇表演等實(shí)時(shí)實(shí)景的活動(dòng)，來給予學(xué)生更多此時(shí)此刻的幸福與快樂，并使他們具備全方位、更扎實(shí)的獲得幸福快樂的能力和素養(yǎng)。盡管如此，對學(xué)生音樂需求的關(guān)注和了解還很不夠，傾聽學(xué)生的聲音太少。無論是編制《課程標(biāo)準(zhǔn)》還是編寫課程教材，更多地是以專家和成人的雙重身份來確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，或想像著學(xué)生需要什么，這是一種“自上而下”的思維模式。對于“高中學(xué)生到底需要從我們的音樂教育中獲得什么”這個(gè)問題，最有發(fā)言權(quán)的莫過于我們一線的老師，莫過于我們學(xué)生自己。所以，我們需要更多地傾聽來自下面的聲音，特別是來自一線教師和學(xué)生的聲音。

二、鑒賞教學(xué)與其他模塊比較，是不是真的更容易實(shí)施?

對于這個(gè)問題，這里面實(shí)際上隱含著一個(gè)雙重標(biāo)準(zhǔn)：即對鑒賞教學(xué)要求低了，對表現(xiàn)或創(chuàng)作教學(xué)要求高了，說得更準(zhǔn)確一點(diǎn)是，我們可能下意識(shí)里認(rèn)定：鑒賞教學(xué)采用業(yè)余標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)或創(chuàng)作教學(xué)采用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，鑒賞教學(xué)相對容易，表現(xiàn)或創(chuàng)作教學(xué)卻很難實(shí)施。就這個(gè)問題，我一直以來的看法是：對于高中音樂教育而言，如果我們以同樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來考量鑒賞教學(xué)和表現(xiàn)教學(xué)，難度更大的是鑒賞，而不是表現(xiàn)或創(chuàng)作。為什么?因?yàn)椋缃竦母咧袑W(xué)生的綜合文化素質(zhì)，特別是音樂文化素養(yǎng)(包括音樂信息量、檢索音樂的能力等)、音樂審美趣味、審美鑒賞的個(gè)性化品質(zhì)，并不見得比我們的音樂教師要低或差，他們懂得和了解的東西，我們也并不見得都懂，尤其是在課堂上不是面對某一個(gè)學(xué)生，而是面臨整個(gè)班級群體文化智慧的挑戰(zhàn)。因此，淺嘗輒止的鑒賞，我們的教學(xué)肯定沒有問題，但一旦要更深層次、更具文化意味的鑒賞音樂，就不一定有把握了。這也是為什么我們?nèi)菀咨翔b賞課，但卻很難上出高質(zhì)量的鑒賞課的最根本原因，它對我們教師的音樂文化底蘊(yùn)提出了很高的要求。

高中音樂教師，一般都接受過大學(xué)的專業(yè)音樂教育，從專業(yè)技能的角度看，一定是大大地高過高中學(xué)生的水平，這一點(diǎn)恐怕沒有人否認(rèn)。但為什么我們就是覺得演唱演奏等技能教學(xué)很難實(shí)施?最主要的原因是，我們在潛意識(shí)里面把高中音樂表現(xiàn)課程的教學(xué)專業(yè)化了：我們自己在大學(xué)本科階段或研究生階段接受的專業(yè)教育，大都是一對一的專業(yè)教學(xué)，或至少也是小組教學(xué)，我們有四年充足的時(shí)間來進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。可現(xiàn)在，我們面對的是一個(gè)一個(gè)的班，學(xué)生用于學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間也只有區(qū)區(qū)幾十個(gè)課時(shí)。這么一比較，的確覺得在高中進(jìn)行歌唱、演奏、舞蹈、戲劇等教學(xué)根本就不現(xiàn)實(shí)。在這一比較中忽視了大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)與高中音樂普及教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，前者是培養(yǎng)專門家的教育，后者是公民的基本素質(zhì)教育，從學(xué)生的角度思考，絕大部分學(xué)生其實(shí)也并不指望通過高中音樂課程而培養(yǎng)自己成為歌唱家演奏家，甚至也不奢求一定學(xué)到多少專業(yè)的演唱演奏技能。他們只不過是喜歡歌唱和表演，期待獲得音樂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，期待享受音樂表演帶給他們的此時(shí)此刻的快樂和滿足，他們并不希望我們用專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和方法來傳授他們音樂知識(shí)技能。新課改之所以提出要“淡化知識(shí)技能”，那不是知識(shí)技能不重要，那是因?yàn)槲覀円郧暗囊魳分R(shí)技能教學(xué)出現(xiàn)了問題——太專業(yè)化了，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡，教學(xué)沒效果。現(xiàn)在高中設(shè)置的表現(xiàn)與創(chuàng)作教學(xué)模塊，必然也會(huì)結(jié)合著一些知識(shí)技能的教學(xué)內(nèi)容，如果我們采用的依然是一種專業(yè)化的教學(xué)模式與理念，可以肯定，學(xué)生還是不會(huì)喜歡，實(shí)施這幾個(gè)模塊的教學(xué)的確會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度。

所以，鑒賞教學(xué)與其他模塊教學(xué)比較，到底是易是難，主要取決于我們持有什么樣教學(xué)觀念，確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為鑒賞教學(xué)更容易，需要轉(zhuǎn)變觀念，不要采用雙重標(biāo)準(zhǔn)，要把鑒賞教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)提高，把其他模塊教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)降低，當(dāng)我們在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下面來對兩者進(jìn)行比較時(shí)，得出的結(jié)論才相對可靠。