談語文課堂問題意識的培養

“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”這是古人治學的要義。愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”時至今日，這種質疑的精神在教學改革中仍然備受關注。《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，語文教師應使學生成為學習過程的參與者和知識的發現者、探索者，將他們培養成為推動社會發展的創新型人才。本文就如何在語文課堂教學中培養學生的問題意識談談筆者一些粗淺的看法。

一、營造愉悅的課堂氛圍

教學活動不僅僅是傳授知識，發展智力的行為，同時也是師生之間的一種情感交流活動。正如蘇聯著名的教育家贊可夫所說的，“在上課過程中教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師和學生之間的精神交流”，而“教師要得到學生的生動活潑的反響，歸根到底還要取決于他自己，取決于他的活動和他對學生的態度”。因此，對于質疑這種高品質的思維活動，創設愉悅、和諧的課堂氣氛至關重要。教師上課時的語氣、語調、情緒對課堂氣氛的營造具有鮮明的導向性，課堂上，教師那充滿愛意的眼神和微笑，熱情洋溢的鼓勵和贊揚的話語能在教學活動中起到一種“潤滑劑”和“催化劑”的作用。只有在這種愉悅、融洽的氛圍中，才能最大限度地激活學生的思維，讓他們發現問題，暢所欲言，獲得知識和能力的提升。

二、指導質疑方法，培養質疑能力

創設民主和諧的課堂教學環境是培養學生質疑能力的第一步，在教學過程中，我們更重要的任務是要指導學生掌握質疑方法，逐步培養學生的質疑能力，讓學生敢于質疑，善于質疑。

1.深入預習，寫下疑問

“凡事預則立，不預則廢”，預習是學生學習文本的第一步，也是能夠產生而且應該產生疑問的環節，小到字詞的音、形、義，大到句子理解、主旨的把握等均可質疑。因此，預習時就應該引導學生“不動筆墨不讀書”，把發現的問題寫在書上或預習本上。對于這些問題，學生中有的可能一知半解，有的可能一無所知，但這些問題正是他們對文本的初步理解，是形成個性化閱讀的初級階段，對培養學生良好的思維能力和學習習慣有重要作用。課堂上，這些問題會隨著教師的講述或學生的回答迎刃而解，如果仍未能理解，則可繼續大膽質疑。

2.挑起“矛盾”，激發疑問

學起于思，思源于疑。課堂上故意激發疑問，挑起矛盾，常常可以激起學生強烈的求知欲，使其注意力迅速集中于對有關內容的思索上，形成濃烈的教學氣氛。設置懸念，猶如“一石激起千層浪”，學生會紛紛參與到學習活動中來。筆者曾有幸聆聽了安徽的特級教師盛慶豐的一堂精品課——《老王》，給我留下深刻印象的是課的后半部分，盛老師引領學生了解了文章大意后，出示了兩段文字，一段是文中“有一天……提著一包東西”的原文，另一段是教師刻意“修改”后的文字。學生讀完之后，教師問:“我可不可以成為作家?我改得不好嗎?我覺得我寫的比原文更好嘛。”真可謂“一石激起千層浪”，大部分學生立刻把批判的“矛頭”指向了教師，“矛盾”產生了，師生圍繞著修改后的細節“爭”得不亦樂乎，學生在不知不覺中理解了課文內容，領悟到了作者的情感。因此，在課堂教學過程中，我們應該循循善誘，營造出“憤”、“悱”的情境，讓學生處于積極的思維之中。

3.凝“疑”成文，增強信心

課堂上，學生的思維是活躍的，對文本的解讀是多元的，對于這些稍縱即逝的思維火花，教師要善于引導學生及時記下，凝聚成文，有條件的話可以借助校報、文學社刊等媒體予以發表，以增強學生的成就感，激發學習興趣。以學習《松鼠》一課為例，課文的最后一段作者補充說明了松鼠的用途:“他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。”這時，有位學生提出了自己不同的看法，他說:“老師，我覺得最后一句放在這里不合適。”我首先肯定了他敢于質疑的勇氣，繼而讓他說說自己的理由，他的觀點有二:一是說這幾句與整篇文章的感情基調不太一致，文章整體上表達了對松鼠的喜愛之情，而這里卻說它的肉可吃，毛可制筆，皮可制衣，有點不協調;二是與我們倡導的與大自然和諧相處的理念不符，我們應該保護小動物，不能只站在我們人類的角度，動輒就講他們能不能吃，能不能用。我看到，絕大多數學生都報以熱烈的掌聲。我因勢利導，就如何與周圍的環境和諧相處的話題引導學生們進行討論，最后讓大家以此為契機寫一封給課文編者的信，說說對這處選文的意見和建議。課后擇優將文章在校報“爭鳴欄”上發表，增強了學生的信心。

“學而不思則罔”，學習離不開“學”和“問”，學則須疑，質疑是思維的導火索，是學習的內動力，是探索和創造的源頭，是引導學生深入理解文本的一把鑰匙。

(責任編輯 劉宇帆)