談高中歷史教學中的“拿來主義”

我們的歷史教學是以國家頒布的歷史課程標準為中心的，不同專家對課程標準的不同理解與其不同的“研究特色”就促成了現在的人民教育出版社、大象出版社、岳麓書社和人民出版社四種版本的教材。面對如此多元化的教材，一線的教師們在依據課程標準來把握教材的時候遇到了不少的難題:如課程標準要求的而本地教材沒有明顯涉及的該如何處理?本教材中出現的課程標準上未提及的如何處理?我們新課程改革的理念是“用教材教，而不是教教材”，那么是不是有必要參考其他不同版本的教材整合成一本新的“以岳麓為主，人教人民大象版”教材。在近六年的新課改教學的實踐探索中，我堅持圍繞課程標準，從學生興趣和思考出發，發揚魯迅先生提出的放出眼光自己來拿的“拿來主義”，不僅沒有增加學生的學習負擔，反而提高了學生的學習興趣和課堂教學效率。

圍繞課程標準，充分挖掘其他教材涉及的圖片、漫畫、圖表和教材中的“學思之窗”“問題研討”“學習思考”等欄目，用來拓寬學生的視野，提高學習興趣。如在學習必修二第四單元第一課《中國社會主義經濟建設的曲折發展》中所涉及的1958年中共的曲折時，教材只是一幅《人民日報》的報道，我們可以利用人民教育出版社必修二中的“夸張的宣傳畫”來補充教材。人民出版社必修二教材課后的閱讀與思考引用了《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》中的話:“社會主義改造基本完成以后，我們黨領導全國各族人民開始轉入全面的大規模的社會主義建設。直到‘文化大革命’前夕的十年中，我們雖然遭到過嚴重挫折，仍然取得了很大的成就。”這段材料可以拿來為我所用。我“改造”了一下:“請結合教材內容，說一說這十年中國經濟建設中的嚴重挫折是什么?導致挫折的原因有哪些?從中我們可以吸取哪些教訓?把這些問題作為一個小組討論題來進行，效果比較理想。

課程標準中涉及而岳麓版教材里沒有明顯涉及的，我們必須參考其他版本的教材。這種參考也必須以岳麓版教材為主，按照“論從史出，史論結合”的原則對知識進行重新整合。

例如:“歐美資產階級代議制的確立與發展”要求“分析資產階級代議制在西方政治發展中的作用”，岳麓版教材中卻未明確提出資產階級代議制在西方政治發展中的作用，只是在第8課英國的制度創新中提到了代議制的定義。在四種版本的教材中人民教育出版社的專題七“近代西方民主政治的確立與發展”中的“三、民主政治的擴展”部分的最后一個自然段提到有兩大作用，即一是從政治上對君主專制政治予以否定和替代，二是緩和了社會矛盾，穩定了主要資本主義國家的統治秩序。而大象出版社的必修一教材中第七單元“歐美資產階級代議制的確立與發展”中第24課就是講資產階級代議制在西方政治發展中的作用。本課從“資產階級代議制的特點、資產階級議會制度的改革和完善、資產階級代議制的作用三個欄目進行闡述的。其中，在資產階級代議制的歷史作用中提到了三個歷史作用:一是從法律上鞏固了資產階級革命和改革的成果;二是對封建君主專制政體的否定;三是作為人類文明的成果，在推動世界民主化的進程中具有極其重大的進步作用和歷史意義。這樣我們可以借用這兩本教材中的內容把它簡化成兩段歷史材料，讓學生從所給的材料中歸納資產階級代議制在西方政治發展中的作用，然后根據學生們的總結補充相關史實加以說明。這樣不僅彌補了教材中的不足，而且提高了學生獲取和解讀信息的能力。但一定要本著“論從史出，史論結合”的原則，不可直接用別的教材中的結論，直接給學生，讓學生死記硬背。本教材中沒有的內容一定要給學生提供一個“梯子”，讓學生借助于“梯子”來摘“樹上的桃子”。

(責任編輯 龐丹丹)