語文教學中如何創設學生主動參與的環境

語文課堂教學中，學生是主體，是教師進行教育教學的對象，教師在教育教學中起主導作用。那么如何創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性呢?這就需要語文教師培養學生對學習語文的興趣，正所謂:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”假如學生能用自己喜歡的方式學習，那么，他們不但可以在學習期間獲得愉快的情緒，而且能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。因此，創設主動參與的課堂環境是激發學生學習興趣的關鍵。

一、精心設計導語，激發自主學習興趣

俄國大作家托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人產生興趣，有經驗的教師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我們應該精心為每節課都設計精美的導語。如一位教師上魯迅的議論文《拿來主義》，就導入這樣一個故事:在一次國際名酒節聚會中，各國都拿出了自己最好的酒。法國人拿出了白蘭地;德國人拿出了威士忌;中國人拿出了國酒茅臺;輪到美國了，這時，只見美國人不慌不忙地拿出杯子，倒了一點白蘭地，再加一點威士忌，最后又加了一些茅臺酒，然后說這就是美國最好的酒——雞尾酒，眾人都面面相覷。故事講完了，教師讓學生們談談對這個故事的理解和感悟，然后很自然地進入了《拿來主義》的教學內容。如我在上《在烈日和暴雨下》這篇課文時，借鑒了一位教師的做法，為這篇課文設計了這樣的導語，“祥子怎么這么傻，這么笨呢?烈日，他不知躲;暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個大傻瓜呢?”全班學生聽到后，大為震驚:是呀，這是怎么回事呢?于是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中，注意力便情不自禁地集中了起來。

二、貼近學生生活實際，自然引出教學主題

越貼近學生生活實際，就越使學生覺得真切，更容易接受。在創設情景時，要盡量選取學生身邊的事情，這樣就能使學生感到學習是具體的，學生就能學得有趣、有感受，從而也能激發他們的情感。比如在教學九年級課文《心聲》一課時，教師導入時首先問:“每個人都有自己的愿望，那么誰來告訴大家你最大的愿望是什么?”學生爭相回答，教師自然引出教學主題:“大家都說了自己的愿望，有遠大的，也有當前的，下面我們就來共同看一下我們今天要學習的這篇課文《心聲》里的主人公李京京，他在公開課上的愿望是什么。”這樣的引入使學生覺得親近，可以激發學生的興趣，引發學生對課本內容的探究。

三、以情感人，激起學生情感的波瀾

以情感人是語文課的重要特點，從某種角度來說，情感是語文教學的命脈。誠然，教學要講究邏輯力量，但邏輯力量有時卻不能“征服”學生，但他們卻往往很難“抗拒”教師那負載著濃郁熾烈情感的形象性描述。如教學《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。同樣只有抱著掏心挖肺的心態，帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦用心。在這個過程中教師的情感對于學生來說，是導體、是火種，教師需要善于將自己對教材感受及情感體驗傳導給學生，這叫做以情動情。因此，語文教師應盡可能從本學科的特點出發，融知識的豐富性、生動性、靈活性于教學，用妙趣橫生的語言，輕松自然的情調，消除學生的畏難心理，培養學生的愉悅情緒，激起學生對語文的學習欲望。

四、故事啟迪，創設想象情境

學生愛聽故事，教師借助故事的魅力可以激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟真理。我們的一些課文是以故事形式出現的，寓理論于故事之中。教師通過故事曲折動人的情景，形象逼真的人物描寫，情聲交融，形態相輔，把要闡明的道理融入故事之中。學生從富有情趣的故事之中，不知不覺地明白了一些道理，這為學生的自學提供了條件。例如《空城計》的教學，課文講述了《三國演義》中的諸葛亮根據司馬懿生性多疑的性格特點，用一座空城嚇退了15萬魏軍的故事。隨教師把故事情節層層展開，學生的情感脈搏不知不覺在跳躍起伏，他們為諸葛亮的臨危不懼、鎮定自若而贊嘆不已。聽完故事，學生被故事情節感染，激烈地討論，把握住了課文中各個人物的性格、動作、表情，從中領悟到“知己知彼，百戰百勝”的道理。

五、開放思路，展開想象

教師要開發學生的思路，首先必須要摒棄教師絕對權威那種觀念，開放自己的思路，平等友好地對待學生，理解和信任學生，尊重學生的自尊心，真正做到:愛護和培養學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保證學生的探索精神、創新思維。同時教師要在課堂教學中創設情境，創造想象的空間，解放學生的大腦，鼓勵學生說出他們的奇思妙想，欣賞學生的異想天開，讓學生的想象展開翅膀自由飛翔。比如一位教師在《皇帝的新裝》中的情境設計就很獨特:“今天，老師給大家表演一個小魔術。”教師高舉雙手，空無一物，“我要給大家變出一件神奇的衣服，這件衣服非常漂亮，見過它的人都說它美麗極了，而且這件衣服還有一個神奇的特性，凡是不聰明、不誠實、不善良的人都看不見這件衣服，”教師一邊在空中比劃一邊說:“變——變——變——，同學們，你們看見了嗎?看，多么美麗的衣服，瞧，多美的花紋，多美的色彩……”這個環節看似與課堂教學無關，其實另有深意。它不僅激發了學生的學習興趣，而且與課文內容聯系緊密;不僅拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛，更是培養了學生的想象力及探究事物本質的學習習慣。

語文課程標準指出:“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”這就要求我們的教與學從重視知識和技能轉向重視能力，而重視學生能力的培養只有在主動參與的環境中才能更好、更快地完成。因此，我們教師在教學中要為學生提供自由的思考空間，允許學生有不同意見與想法，最大限度地發揮民主教學思想，積極創設生動活潑、寬松自如、主動探索和大膽質疑的教學氛圍，使學生情緒盎然，樂意參與到教學活動中，發言積極大膽，敢于否定權威，提出新見解。

(責任編輯 袁 妮)