讓鼓勵評價貼近學生的心靈

生命因為欣賞而美麗，所以對學生應正確運用鼓勵的方式。一方面可以使被鼓勵的學生提高學習自信心，另一方面也使其他學生趕有目標，學有榜樣。但如今不少教師為體現教學民主，缺少針對性的鼓勵比比皆是，課堂上熱熱鬧鬧卻耐不住咀嚼。筆者認為，只有讓鼓勵評價貼近學生的心靈，才能成為學生個體潛能發揮的推進劑。

一、鼓勵表揚必須以尊重信任為前提

“數人十過，不如獎子一長”。一位著名的教育家曾經說過，孩子需要鼓勵就如同植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存。鼓勵是推動船帆的風，鼓勵是催開花蕾的露。但鼓勵不能成為一種廉價的施舍，必須以尊重信任為前提。以教師的真誠喚醒學生的真誠，讓鼓勵貼近學生的心靈，才能使學生享受到課堂的愉悅，從而樹立自信，成為個體潛能的推進劑。如賈志敏老師在學生把一句話讀錯七遍后，他不但給了學生第八次機會，為了鼓勵學生，還讓這個孩子到講臺前讀。這哪里是讀課文，分明是讓孩子挺起胸膛做人。正是基于對孩子莫大的尊重和信任，教師才會一次又一次不厭其煩地鼓勵。對于教師而言，尊重學生就應當將學生當作一個個鮮活的個體來看待，促進每個學生的健康發展，消除學生的自卑感，增強學生自信心，為他們的終生學習打下夯實的基礎。

二、竭力捕捉學生的閃光點

在平常的教學過程中，我們經常發現，當學生回答不符合老師的教學設想時，老師會著急，會生氣，或者不加肯定的一句簡單的“坐下”了之。這樣做，課堂教學似乎連貫了，教學內容似乎完成了，但學生的手腳卻被束縛住了，思維被禁錮了，課堂教學流于形式，囿于文本，失去靈魂。筆者認為，唱響鼓勵的旋律，是課堂教學取得成功的重要因素。教師要善于捕捉學生閃光點，哪怕是極微小的亮點，只要教師給予熱情的鼓勵，也許從此就激發了學生的創造熱情。尺有所短，切莫對學困生冷眼旁觀，讓鮮花和小草共同享受到溫暖的陽光。通過真誠而不吝嗇的鼓勵表揚，喚醒學生的智慧潛能，讓人人都體驗到成功的喜悅，并能在各自的起點上得到個性的張揚。

三、激勵表揚要方式多樣

走進課堂，使用頻率最高的表揚方式是什么?是“你真棒!”筆者曾聽過這樣一節課，當學生回答到教師的“點子”上時，教師一聲令下:“表揚!”全班學生豎起大拇指，異口同聲地說:“棒，棒，你真棒!”這本無可厚非，但一節課下來，同樣的表揚方式竟有十多次。由于表揚方式單調，被表揚的學生在整個堂課里并沒有表現出多大的熱情。其實，表揚方式何其多，對于學生來說，一個鼓勵的眼神，一次真誠的握手，一絲肯定的微笑，一句贊嘆的話語，捏捏孩子的鼻子，摸摸孩子的腦袋……都是很好的表揚手段，而且往往點燃孩子智慧的火花，使其揚起自信的風帆。除了教師的評價之外，對頗有見解的發言，還可以采用生生評價的方式，聽聽同齡人的評價，孩子自有孩子的鼓勵手段，使學生真正享受成功的喜悅，也許會起到意想不到的效果。

四、賞識表揚要把握尺度

凡事都有一個度，賞識表揚亦不例外。用鼓勵的方式培養孩子的自信心固然是一種很好的方式，然而我們在提倡賞識表揚的同時，一定要注意賞識的分寸。虛假的表揚根本無法得到其效果，廉價的賞識亦不足取，一味地表揚也許會成為孩子健全人格塑造過程中的“溫柔殺手”。而實際當中，教師對自己心目中的佼佼者表揚有余，指導不足，使其成為班集體的強勢群體，中心人物，自我意識嚴重。如此表揚，不但不利于發展學生的個性，反而助長了學生的壞習慣。因此，表揚獎賞必須實事求是，建立在尊重信任的基礎之上。我們可以在學生六個字讀錯三個的情況下進行表揚:“六個字讀對了一半。”但在學生做錯題或做錯事的時候，絕不能怕傷其自尊心而要說:“你錯得有價值。”這種“養癤子護膿”的做法決不可取。

鼓勵不僅是一種方式，更是教育思想的具體體現。只有讓鼓勵評價貼近學生的心靈，才能使學生得到個性的張揚。

(責任編輯 黃 曉)