班主任工作的“加減運算”

在學校中，班主任是一群特殊的教師，有區(qū)別于一般科任教師的工作職能，如組織、管理班級，尤其是從事德育教育活動。班主任在工作中主要有兩個身份，一是管理者，二是教育者。班主任工作的“加減運算”是指班主任從事管理活動和教育活動時所應(yīng)該增加或減少的工作內(nèi)容或具備的能力意識。

一、班主任工作的“加法運算”

1.作為管理者的“加法運算”

作為管理者的“加法運算”是指提高班主任的道德領(lǐng)導(dǎo)能力。“道德領(lǐng)導(dǎo)”是西方學校管理研究的一個新視角，這一理論有三個基本假設(shè):第一，“自利的力量不是人類動機的全部，人類還受道德、情感以及社會契約的驅(qū)動，而道德、情感以及社會契約共同構(gòu)成了以道德為本的領(lǐng)導(dǎo)背后的假設(shè)”;第二，“專業(yè)主義有兩個內(nèi)容:能力與德行”，因此，專業(yè)化不僅被視為一種能力的表現(xiàn)，而且也被視為一種德行;第三，“雖然許多人可能寧愿把管理工作成為某種與理論和研究方面牢固的知識基礎(chǔ)有直接聯(lián)系的應(yīng)用科學，但我們面對的現(xiàn)實卻是管理工作更像是技藝”。根據(jù)上述假設(shè)可以看出，一方面，道德領(lǐng)導(dǎo)理論對人性的假設(shè)契合班主任管理活動以教育為指向的本質(zhì)要求;另一方面，道德領(lǐng)導(dǎo)理論對于專業(yè)由德行和能力兩部分內(nèi)容組成的假設(shè)又符合班主任工作逐漸走向?qū)I(yè)化道路的發(fā)展要求。因此，以道德領(lǐng)導(dǎo)理論為指導(dǎo)的班主任管理才能算是一種道德行為、藝術(shù)行為，甚至是專業(yè)行為。提高班主任的道德領(lǐng)導(dǎo)能力就是指班主任的管理工作應(yīng)多幾分“道德”的韻味。

班主任道德領(lǐng)導(dǎo)能力的提升一是可以提高班主任管理工作的效率，產(chǎn)生事半功倍的效果;二是可以起到弱化班主任純粹的管理者角色的作用，同時使管理工作本身也成為一種充滿德性的活動。

班主任道德領(lǐng)導(dǎo)能力的獲得一般有兩種途徑:一種是不自覺的獲得，另一種是自覺的獲得。不自覺的獲得的關(guān)鍵在于個人的人格魅力。有人格魅力的班主任其管理活動的效果自然要高。基于這一點考慮，班主任平時必須注重自身道德形象的樹立，尤其必須注重在學生面前樹立一個良好的有威信的形象。自覺的獲得是指一種道德領(lǐng)導(dǎo)技巧和能力的養(yǎng)成。如果說前者是個人的道德覺悟與修養(yǎng)水平潛移默化地影響著班集體的氛圍、學生的思想和行為的話，那么后者則會直接有效地營造一種班級氣氛，帶動和激活學生的思想和行為。班主任道德領(lǐng)導(dǎo)技巧和能力的養(yǎng)成主要依賴于專業(yè)的培訓，但是，目前這一方面的培訓比較缺乏，因此，每一個班主任教師所能做的就是，要注重于從改善自身道德形象、提升自我道德修養(yǎng)方面提高個人道德領(lǐng)導(dǎo)的能力。

2.作為德育工作者的“加法運算”

作為德育工作者的“加法運算”是指要培養(yǎng)班主任工作的德育意向性。作為教育活動的主要參與者，班主任工作的德育意向性應(yīng)該體現(xiàn)“全時空性”和“因時空性”的教育特點。具體而言，班主任工作的德育意向性主要包括樹立“處處有德育”的教育觀念，具備“時時可德育”的教育藝術(shù)和能力。觀念上樹立“處處有德育”，班主任才會對任何一種可能的教育機遇有高度的敏感性，才不至于讓任何一個可能的教育機會白白溜走;另一方面，班主任要掌握從事教育活動和德育工作的技巧及能力，只有恰當?shù)剡\用教育藝術(shù)和技巧，意識到教育機遇才能夠真正變成一種教育事實。

德育意向性的培養(yǎng)依靠于教師身份意識和對教育事件的敏感程度，而德育意向性作用的有效發(fā)揮則依賴于教師教育智慧的積累，兩者相輔相成，缺一不可。沒有化教育可能為教育現(xiàn)實的能力，班主任身份意識再強、對教育事件的敏感度再高也無濟于事，反而會給班主任工作造成一些不必要的麻煩:一方面，教師身份意識太強，平日里不茍言笑，會給學生一種難以親近的錯覺，久而久之導(dǎo)致師生關(guān)系過于“死板”、“僵硬”，這種過于嚴肅和呆板的師生關(guān)系不利于班主任工作的順利開展;另一方面，沒有處理教育事件的能力但卻對任何一種教育可能具有高度敏感性的教師則更為不幸，輕者會變成學生口中的“管家婆”，重者則淪為政治說教的犧牲品，在學生面前毫無威信可言。因此，身份意識和敏感性是班主任德育意向性實現(xiàn)的前提，其關(guān)鍵在于教育智慧、德育能力的提高。德育技巧和能力的獲得可以通過專業(yè)培訓和長期的自我學習來實現(xiàn)。而目前的培訓形勢不容樂觀，因此，班主任要在日常工作中潛心學習與積累。這種積累與學習主要包括對相關(guān)書籍和案例的學習以及對自我工作經(jīng)歷的反思與整理。本文認為，善于觀察、敏于思考以及處理事情的藝術(shù)和技巧是個人學習和積累的關(guān)鍵。處處有教育，但不是處處可教育。一顆敏感的心就是指善于發(fā)現(xiàn)教育時機，而處理事情的藝術(shù)和技巧則會使一個教育時機真正變成一種教育事實。

二、班主任工作的“減法運算”

班主任工作要走向?qū)I(yè)化，一方面，除了增加班主任角色必須富有的一些專業(yè)知識和能力之外，還必須從提高班主任工作質(zhì)量和確保班主任工作時間的角度減少或轉(zhuǎn)化一些班主任的額外工作任務(wù)。

1.作為管理者的“減法運算”

作為管理者的“減法運算”是要減少班主任的政治性和行政性工作。具體就是指在管理程序和內(nèi)容上做“減法”。管理程序的縮減要依靠學校工作的改革，學校的日常管理工作應(yīng)盡量減少班主任的中介作用，有些工作可以由專門的工作人員直接與學生溝通，或者組織和完善學生組織，以此來減輕或代替班主任的一些事務(wù)性工作。管理內(nèi)容的減少主要依靠班主任工作方式的轉(zhuǎn)變，要有意識地培養(yǎng)小助手，在不影響學習的情況下，直接讓學生參與班級的一些管理活動，盡量避免所有事情都要親力親為。學生可以參與的活動主要包括:學校的行政性活動以及班級的常規(guī)管理。學生參與這些活動一方面可以減輕班主任工作的負擔，另一方面能夠提高學生們的自信心，增強他們適應(yīng)社會的能力。

2.作為德育工作者的“減法運算”

作為德育工作者的“減法運算”是指轉(zhuǎn)變班主任一些帶有政治說教意味的工作內(nèi)容和工作方式。一方面，班主任要適當減少一些思想政治方面的教育任務(wù)。對于任何一個班主任來說，思想政治教育工作都是必不可少的，但其教育活動又不能僅僅局限在思想政治教育方面。班主任更重要的教育活動和任務(wù)是放在學生人格、性格和行為習慣的養(yǎng)成以及營造一個健康、向上的班級文化氛圍之上，使學生在和諧、溫暖的集體中學會與人相處，學會自我成長。因此，即便是思想政治教育活動也應(yīng)該是建立在此種教育目的之上的。

另一方面，與減少班主任思想政治教育工作相比，徹底杜絕班主任帶有的政治說教意味的工作方式才是最重要的。事實上大多數(shù)班主任工作之所以帶有一種濃厚的政治說教意味，主要有兩個原因:第一是班主任缺乏進行思想政治教育的能力，而使原本對國家和個人都非常有意義的思想政治教育變成了一種枯燥無味的政治說教;第二是因為班主任自身缺乏威信導(dǎo)致許多教育活動在效果上等同于一種說教。因此，在上述兩種情況下，與適當減少班主任一些思想政治工作相比，更重要的是班主任要盡量減少造成一些事實上的說教活動，減少說教行為，改善教育、工作方式。

以上是本人關(guān)于如何提高班主任的工作效率和減輕工作負擔方面的一些思考，現(xiàn)與各位同仁予以交流，不妥之處敬請批評指正。

(責任編輯 黃 曉)