淺談歷史教學中如何利用懸念激發(fā)學生學習興趣

在愈演愈烈的追求升學率的教育大背景下，中學歷史教學處于十分尷尬的境地。長期以來，中學歷史被人當作“副科”，是“死記硬背”的代名詞，往往只有在高中甚至直到高三才能引起學生的重視，這在當今大力實施素質教育的今天是非常令人費解的。而初中歷史更是可憐，某些地區(qū)把它排除在中考科目之外，因而往往被學生認為“可學可不學”，“學好學壞都無所謂”。雖然南寧市把歷史列為中考科目，但分數(shù)只占40分，這點仍不足以引起學生的重視，尤其是在農村學校。筆者作為一名在農村擔任歷史課二十多年的教師，認真反思了初中歷史目前“可憐”的處境的原因，認為學生沒有學習興趣是問題的癥結所在。

心理學研究表明:初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物。因此，培養(yǎng)初中生學習歷史的興趣，提高他們的學習積極性，是走出當前初中歷史教學困境的契機。興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢?筆者在自己的從教生涯中總結出一個辦法，那就是利用懸念來激發(fā)學生學習的興趣。下文筆者將就教學實踐中如何設置懸念，巧用懸念和提高教學效率談幾點做法。

一、導入新課時設置懸念

設置懸念，調動學生的學習興趣，使其渙散的思維迅速轉入學習狀態(tài)，可為成功的課堂教學創(chuàng)造好的開局。懸念的設置方式可以是故事性的問題設置，也可以是情景式的問題設置等。如在上《燦爛的宋元文化(一)》這一課時我這樣導入:我們都知道明朝有個航海家叫鄭和，他從1405年到1433年的時間里，率領船隊先后航海7次，到過30多個國家和地區(qū)，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領船隊出海后，突遇暴風雨，這使他們迷失了方向。大家都驚慌失措時，鄭和不緊不慢地拿出一樣東西看了看，然后吩咐舵手向左前進，請問:鄭和拿出的是什么東西?學生的答案多種多樣，這時筆者抓住時機導入新課:我們今天學習的這一課內容中就有同學們想知道的答案。請同學們打開課本，我們看看鄭和究竟拿出的是什么東西。學生的胃口吊起來了，急于找謎底，注意力自然轉到學習中來了。

二、教學過渡時設置懸念

每節(jié)課的教學內容都是由若干教學環(huán)節(jié)構成的整體，在其銜接處設置懸念，可承上啟下，理順內容板塊間的關系，從而使學生能更有效地理解和掌握知識，同時還可以提醒學生下一個環(huán)節(jié)所要學習的知識內容，以便引起學生的注意。如講授完《“秦王掃六合”》一課，由“秦王掃六合”向“陳勝吳廣起義”的過渡時可設計如下懸念:秦嬴政幻想秦的統(tǒng)治代代相傳下去，他自稱始皇帝，后代為二世、三世……以至千世萬世。強大的秦王朝是否像秦始皇所設想的那樣傳至千世萬世呢?運用這種方式過渡可以激發(fā)學生思維，讓學生開動腦筋思考問題，為學生主動獲取知識起引導作用。

三、在知識重點、難點之處設置懸念

由于整節(jié)課中學生不可能始終保持注意力的高度集中，因此懸念更應設置在教學的重點、難點處。如在上《明朝君權的加強》這一課時，在講完明太祖改革行政機構，加強君主權力后，接著又將采取哪些措施?為了引起學生的注意，筆者在過渡時用講故事的方式來設置懸念。先請學生聽一個故事:明朝洪武年間，有天大學士宋濂在家中請客。次日明太祖問宋濂，昨天請了些什么人?吃了些什么菜?喝了些什么酒?宋濂一一如實回答。明太祖聽后說:“你說的全對，沒有欺騙我。”說完拿出一張地圖，宋濂一看，是昨天自己家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學士宋濂的是什么人呢?他們聽誰的指揮呢?這個故事說明了什么問題?故事一講完馬上激起了學生的興趣，他們的注意力馬上集中起來。可見，恰當?shù)膽夷钤O置既能更好地實現(xiàn)教學目標，又有利于學生消除由持續(xù)思維帶來的疲勞感。

四、一堂課結束前設置懸念

整個教材的內容都是環(huán)環(huán)相扣、相互關聯(lián)，舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在課堂結束前精心設置懸念，不僅能總結本課所學內容，還可為下節(jié)新課學習架設“橋梁”，使學生產生新的知識興趣點，誘導他們去預習新內容。如在學完《馬克思列寧主義的誕生》后，可設置懸念:馬克思列寧主義誕生后，社會主義是怎樣從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的呢?世界上哪個國家最先建立社會主義制度?為什么它能第一個建立呢?這對中國的民主革命進程有何影響?

總之，教學過程中的懸念設置是一門學問，也是一種技巧。它不但能充分展示歷史的魅力，激發(fā)學生的歷史學習興趣，還可以吸引學生的注意力，調動學生分析問題的積極性，而且能提高教師的教學水平。

參考文獻

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(責任編輯 龐丹丹)