淺談中小學德育與智育的關系

新一輪基礎教育課程改革中，對德育與智育如何更好地融合、滲透十分關注，諸多學科課程中也嘗試著添加了德育學科的內容，在教學方式和手段上也進行了探索和創新，但同時還存在一些問題。筆者正是在這種背景下，結合多年的教學、管理實踐，對分析當前中小學教育中的一些弊端提出一些建議，供廣大同仁探討，希望起到拋磚引玉的作用。

一、當前中小學教育中德育與智育之間存在的問題

(一)重智育輕德育

當前的中小學教育尚未完全擺脫純應試教育的模式，在升學的壓力下，重智育而輕德育的問題普遍存在。造成的后果也是顯而易見的，學生只為了讀書而讀書，缺乏民族榮譽感、社會責任感以及健全的人生觀、世界觀，直面困難、承受挫折的能力十分欠缺，所學的科學技術知識最終也無法轉化為社會生產力，我不能不認為是教育的一大敗筆。另外，教育行政部門在德育硬環境的投入、研究隊伍的建設以及教學軟件的開發等方面，都遠不如像智育那么重視。

(二)德育與智育脫離

1.學科內容上的脫離。各學科智育和德育的任務和內容各不相同，因而“載體”也就不同。如果學科智育和學科德育的內在聯系不能得到充分揭示，就往往容易強調自身特點，各行其是，難以形成合力。即使是面對同樣的教育對象，同一年級學科一般都在十門或十門以上，如果不去研究學科之間德育橫向的有機聯系，就很容易重復，或有的過深，有的過淺，有的可能缺漏;同一門學科，在不同年級面臨著不同年齡層次的學生，同樣需要研究德育與智育之間縱向的有機聯系。因為不同年級之間、不同學校之間、不同教師隊伍之間，學科德育與智育滲透與否，成效如何，差別是很大的，尤其是畢業班，學科德育的滲透是相對比較弱的，必須根據教學特點進行學科的合理設置，否則智育和德育的內在聯系就難以體現。

2.教育形式上的脫離。前面我們也談到，德育與智育的教育形式是不完全一致的，這也是很多時候智育和德育被誤以為毫無關聯而割裂開來的原因之一。在智育的教育過程中，很多缺乏經驗的做法是只重視知識本身的傳授而忽視所授知識與其他知識的內在聯系，只重視學生對知識本身的掌握，而忽視學生在掌握知識的過程中正確的學習態度、學習習慣、學習方法的形成與培養;在德育的教育過程中，則往往陷入了形式化、純理論化、書面化的誤區。如，在宣揚愛國主義思想的德育工作中，大多數學校都搞老一套的儀式，比如以升旗儀式、旗前講話等活動來完成這項任務，年復一年，日復一日，從無變幻，毫無新鮮感可言。德育與智育在教育形式上的不完全一致性并不能否定兩者之間的內在聯系，人為地把兩者割裂開來，將會導致兩者都難以發揮出好的效果，甚至往壞的方面發展。

3.教育管理上的脫離。目前的中小學校基本都設有教學處和德育處，分別負責學生智育和德育的管理。教學處下設各個學科教研組，是一些顯性的德育學科教研組(如思想品德等學科)。由于師資有限，很多班主任都兼任學科教師，因此本應承擔大量德育任務的班主任常常因智育工作所累而減少了德育工作的投入。長此以往，“學校德育處—班主任—學生”這一德育工作模式將成為走形式。德育處的職能實際上已被架空，淪為只負責學校安全保衛工作，類似于保衛處的角色。這種職能的設置，給學校智育與德育分離創造了條件。學校德育處在開展各種思想教育活動時，時常會碰到各種障礙，德育工作分配到各班主任后，大多是走個形式應付了事(主要也是重智育輕德育的觀念影響)，教育活動難以取得實效。

(三)德育與智育相互滲透的教育評價體系尚未完全確立

當前的中小學教育尚未徹底擺脫單純應試教育的模式，符合素質教育要求的新的教育體系尚未完整地確立，學校德育與智育在一定程度上割裂，突出表現在考試評價和招生的機制上，尤其是學科德育評價滯后，缺乏制約機制。由于德育工作成效需要遠期逐步地實現，所以目前應用于學科知識的評價手段很難直接用于評價學科德育的狀況。廣大教育者和社會各界都比較習慣用傳統的評價方法測量和評價學生學科知識的掌握程度，對學科德育的評價既缺乏可實用的評價方法，更缺乏這方面的觀念;學校領導往往僅關注學科教師在教學中對學科知識的教學狀況，而對學科德育落實狀況缺乏剛性管理;班主任對學生的品德評語，與學科德育教和學之間，呈現著的是松散無序的聯系;學生畢業、升學、就業依據的是學科知識考試的分數。顯然，這種評價體系，嚴重制約了學生健康、全面地發展。

二、對中小學德育與智育的幾點建議

基于上述分析，我們可以認為，德育與智育之間是對立統一的關系。也許在不同階段，不同側面，兩者體現出對立的關系，但從本質上看，兩者卻是統一的。因此處理好兩者之間的關系是十分必要的。現筆者結合多年從事教育工作的經驗提幾點膚淺的建議。

(一)轉變觀念，從中華民族成敗興衰的高度上進一步認清學校德育的重要性

中華民族成敗興衰的關鍵在人，我國開展社會主義事業迫切需要人才，但需要的是品學兼優、有健全的人格、能轉化成生產力的人才。反觀當今社會，高分低能、書呆子式的學生不斷涌現，大學畢業生失業的現象越來越普遍，這些沉痛的教訓需要我們進行深刻的反思。中小學階段是學生掌握科學文化知識，養成良好道德情操的重要階段，也是世界觀、人生觀、價值觀初步形成的重要階段，在這個階段加強德育工作尤為重要。因此，我們開展德育工作，必須要轉變觀念，摒棄重智育輕德育的思想，樹立“教書育人，德育先行”的理念，將德育工作的重要性上升至中華民族成敗興衰的高度上重新審視，不但要進一步理順德育與智育、體育等教育工作的關系，統籌兼顧，合理部署，形成合力，共同促進，而且還要深入了解德育工作的總體要求、目標、內容、途徑以及評價，圍繞民族精神、理想信念、道德品質、守法意識、心理健康等方面，引導學生增強愛國主義情懷和國家榮譽感、自豪感，以飽滿的精神力量促進中小學教育事業的全面發展，為社會主義事業的可持續發展輸送德才兼備的人才。

(二)加強德育與智育的融合滲透

1.學科內容上的滲透。要根據各學科特點以及不同層次的教育對象的具體情況，實施學科內容上德育與智育不同程度的自然、有機地滲透。比如思想品德學科，具有顯性的德育特征，可以在該學科的內容上直接滲透德育的內容，全面、系統地實施對學生的思想品德和思想政治的教育。而如語文、歷史、地理等學科，與德育的內容銜接緊密，既有顯性也有隱性的德育特征，在這些學科的內容上可以循序漸進地進行德育滲透，以知識為載體強化德育的說服力和感染力，使學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶。再如數學、物理、化學等學科，屬于自然科學范疇，沒有顯性的德育特征，比較適合潛移默化地滲透德育內容，結合自然科學知識對學生進行辯證唯物主義觀點的教育和科學探索精神的培養，這樣更加符合學生身心發展的特點，更有利于學生吸納。當然，還要充分挖掘各學科之間橫向的有機聯系，避免在處理德育與智育融合滲透的問題上出現重復或遺漏的情況。

2.教育形式上的滲透。在教育形式上德育與智育是不完全一致的，但也應該成為一個整體，你中有我，我中有你。需要強調的是，這可不是簡簡單單的二者的拼合，而是有機的整合。抓教學的別整天為著分數和名次不敢搞活動，膽子要放大一些。加強德育工作可能會占用了智育教學的時間，但這只是暫時的，從長遠來看，真正的成績，還得依靠良好的學風，而良好的學風主要來自正確的、系統的德育教育。因此課堂上不能只有講課、做題、搞授課老師一言堂，而應多讓學生參與其中，談體會，談學習心得，融知識與思想為一體，通過思想教育拓展學生的知識面。同樣，抓德育的別老是站在講臺上，坐在廣播室里，不深入班級，不接觸學生，應該創造條件，讓德育走進課堂，并盡可能地融入各學科的教學中。德育工作應像智育工作一樣可持續發展，有創新，有發展，有檢查，有評價。總的來說，智育要放大膽子，德育要放下架子，只有在各自的教育活動開展過程中強化支持與配合，二者的關系才能更加融洽。

3.教育管理上的滲透。加強德育與智育的滲透，還要處理好教育管理上的協調與配合的問題。無論是教育者還是學校管理機構都要加強聯系和溝通，形成合力，這樣才能促使德育與智育在學科內容的傳授以及教育形式和手段上更好地融合和滲透。每一位教育工作者都承擔著“教書”和“育人”的雙重使命，因此，每一位任課教師都不能只是個授課的機器，而每一名班主任，在帶好班的同時也要重視德育。另外，學校的教育管理機構也要加強配合，找準結合點和著力點，確保德育工作始終按照智育教學的進度深入開展并貫穿教學工作的全過程。學校德育處與教學處在學科內容、課時安排以及師資管理調配上要協調一致，統籌兼顧。同時，學校與家庭對學生德育與智育的合理搭配上也要達成一致，形成良性互補，才能更好地促進學生的全面發展。

(三)進一步完善中小學教育評價機制

如何解決德育工作中的評價問題，建立科學、可行的中小學教育評價機制，是形勢發展的需要，也是當前中小學教育改革進程中急需解決的重大事項。當前國家正在加快素質教育新體制建設的步伐，積極推進課程教材改革，終于邁出了可喜的第一步，但還需有德育運行評價機制和升學考試改革的相應配合，否則新的課程教材改革也會被納入升學應試教育的軌道，以分數論英雄的教育評價模式得不到根本性的改變，教育體制改革將有名無實。德育作為一個系統，既從屬于社會學系統，又從屬于心理學系統，受兩方面規律的雙重影響，所以不能把德育建成像數學、物理學，計算機科學那樣的精確評估模式，也不能把它建成像哲學、文學、倫理學那樣的模糊評估模式。對德育的評價需要模糊與精確相結合，當然，德育的模糊評價并不是完全反對數學測試與數學統計，同樣德育的精確評價也不能完全有悖于哲學的總體模糊識別，而應根據德育本身具有的鮮明的綜合性，采取類似于模糊教學中的“集合”運算的相對精確的“描述”方法。總的來講，對德育的評價，就是要借助于傳統的統計數學進行測試，又要采取綜合總體模糊識別方法，建立起一套操作上易行，能客觀描述德育狀況的評價機制，這還需要廣大教育者深入嘗試不斷完善。

(責任編輯 袁 妮)