充分利用網(wǎng)絡,構建開放的語文課堂

我國的語文教育曾長期處于應試教育的牢籠中，進入21世紀后，我國基礎教育的發(fā)展步入了一個新階段，信息社會的新形勢、人才培養(yǎng)的新要求及全球一體化的新趨勢，對語文教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。但是，大量事實表明，以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的呆板陳舊的教學模式在某種程度上還占主導地位，教師依靠一張嘴、一支粉筆單向傳輸知識，學生被動接受、死記硬背的傳統(tǒng)語文教學模式依然存在。語文課堂應該是開放而富有活力的，網(wǎng)絡信息及多媒體教學手法的運用就能使課堂教學更直觀形象，形式更多樣，更具有趣味性。因此，我們要打破傳統(tǒng)教學模式，利用網(wǎng)絡建立開放的語文課堂，以獲得最佳的教學效果。

一、打破傳統(tǒng)教學模式，迫在眉睫

素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實踐能力，但反觀我們幾年來進行的一系列教育改革，卻始終沒能徹底地從應試教育的陰影中走出來，特別是在農(nóng)村中學，孩子們的個性依舊被抑制，教學模式依舊在很大程度上以課堂為中心，依賴課本，依賴教師，這種教學模式下培養(yǎng)出來的人才大都容易重書本、輕實踐，動手能力差，創(chuàng)造能力差。這與當今日益發(fā)展的信息化社會需求嚴重脫節(jié)，這種傳統(tǒng)的教學模式已無法適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，其主要表現(xiàn)如下。

1.重傳授知識，輕教學實踐

部分教師把語文課堂封閉起來，忽視了教育教學與社會生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的原則，重知識傳授，輕教學實踐，重分數(shù)，輕創(chuàng)造，這突出反映在:整個教學均嚴格以教材為中心，教師們都是“依綱靠本”，整個教學環(huán)節(jié)與社會實踐嚴重脫節(jié)。比如，語文教學一般都是題解——作者簡介——分析課文——歸納中心——布置作業(yè)，步步為營，滴水不漏。學生做練習，都是緊扣中考考點，不敢越雷池半步，從而形成思維定式，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊壓迫著，學生的創(chuàng)新能力也被無情地扼殺了。這種教學模式將課堂知識與生活實際分離，學生缺乏生活積累，學到的也只是“死”的知識，很難活用于社會生活。

2.重教法，輕學法

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師著重研究“教什么”和“如何教”的問題，而不考慮學生“學什么”和“如何學”的問題;只考慮把問題講深、講透，把學習簡單看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程，而低估了學生已有的認知能力和知識經(jīng)驗，輕視了學生心理世界的豐富性和差異性。

由此，我們可以看出，傳統(tǒng)的教學模式嚴重制約了我國教育的發(fā)展，更影響了素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的順利推行。時代在呼喚，社會在呼喚，呼喚一種新型的教學模式的出臺。因此，為了更好地實施素質(zhì)教育，從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，就必須改革傳統(tǒng)的教學模式，建立一種新型的、開放的語文課堂。

二、建立網(wǎng)絡條件下開放的語文課堂

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡在人們生活中的廣泛應用，為我們提供了豐富的學習資源。新型的教育技術必將產(chǎn)生新型的教學模式。現(xiàn)代教育技術的產(chǎn)生，也相應帶來了全新的教學模式，對傳統(tǒng)模式來說，這無疑是一次強有力的沖擊。隨著信息技術的發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡快速傳輸和快速儲存知識，為開放的語文課堂提供豐富的知識資源;學生也可以利用網(wǎng)絡資源，閱讀書本中沒有的知識，使小小課堂與大千世界緊密相連。下面，我就如何構建開放的語文課堂進行些許探討。

1.學習興趣的激發(fā)

蘇聯(lián)教育家曾說:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師。”興趣，是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的課堂教學，習慣于照本宣科，千篇一律，嚴格按照“標準步驟”進行，教學使得課堂猶如一潭死水。所謂“好之者不如樂之者”，一個人只有對某種事物產(chǎn)生興趣，才會積極主動地去探索。在語文課堂中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的景象，不僅能為學生提供認知的感性材料，而且還可以在學生犯疑之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，把學生的探究欲望激發(fā)出來。如《吆喝》一課，教師在教學中，可借助網(wǎng)絡視聽，展示當時、當?shù)氐拿褡屣L情，使學生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設的課堂情境，代替了枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，提高了課堂效率。

2.教學內(nèi)容的確定

在網(wǎng)絡條件下，教學的內(nèi)容不光只是教材，教學也不再是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習中學會學習。例如，對古詩的教學，學生不僅可以利用網(wǎng)絡了解到所學古詩的作者、寫作背景，詩中所涉及的人、事、物、地、情，還可以根據(jù)自己的興趣和接受能力，去了解詩人的其他作品、主題、流派以及同時期其他詩人的作品等，甚至對于詩的產(chǎn)生、發(fā)展歷史，可以不求統(tǒng)一的答案，不求統(tǒng)一的學習效果。這樣一來，教學內(nèi)容就變成了從教材的“點”出發(fā)，學生根據(jù)自己的需要和興趣將“點”擴展成大小不一的“面”，教學內(nèi)容就不再局限于書本中了。

3.教學方法的選擇

傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)教師的“主導”作用，以教師為中心，而在網(wǎng)絡條件下開放的語文課堂，要求教師成為知識資源的提供者和信息海洋的導航者，隨時鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生勇于探索。教師選擇的方法應當有助于讓學生知道，有了問題應該到哪里去尋求答案，引導學生學會查詢和處理信息，學會合作處理問題。比如，習作“校園一角”，教師課前可充分運用現(xiàn)代教學手段，將校園整體及局部進行多角度拍攝或錄像，制作成教學課件，上課時，在大屏幕上進行展示，讓學生討論要寫好這篇作文，應從何入手，要選取哪些富有代表性的畫面來描繪，為什么要選取這些畫面，想突現(xiàn)怎樣的主題?習作后，還可將有代表性的作品投影出來供師生共同探討其精妙之處及不足之處。這樣，不僅培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力，又高效地實現(xiàn)了信息資源的共享。相比傳統(tǒng)的教學，開放的語文課堂教學方法更加靈活，更加多樣，教師可以隨課堂實際情況的變化靈活選擇教學方法。

4.教學過程的設置

傳統(tǒng)的語文課堂教學過程常常是由復習到學習新知，由提問到回答，由學生的回答到教師的總結(jié)，每一節(jié)都滲透著教師“精心”的安排，學生只能在教師的指揮下跟著轉(zhuǎn)。開放的教學過程是沒有指令性的，由學生憑借學習經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學生學習的實際情況，隨時修改教學方案，誘導學生更快地完成既定的目標或更高的目標。如教《赤壁之戰(zhàn)》一課，可引導學生通過網(wǎng)絡了解這段戰(zhàn)爭真實的歷史背景，觀看視圖或影像資料感受赤壁之戰(zhàn)的精彩場面，探究在交戰(zhàn)過程中使用了哪些策略，交流對赤壁之戰(zhàn)重要意義的看法，從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。在學習過程中，學生們又發(fā)現(xiàn)了諸如“三顧茅廬”、“諸葛亮痛斬馬謖”等故事的精妙，于是教師再次引導學生深入了解這一經(jīng)典的方方面面。在這樣的教學過程中，學生的所得將遠遠超過一篇課文的范圍。

隨著對語文學科工具性、人文性的深入理解，語文課程資源越來越豐富。自然風光、文物古跡、天文地理、風俗民情、日常生活、道德觀念等都能成為語文資源。開放性的語文課堂是促進素質(zhì)教育，深化教育改革的必然，打破傳統(tǒng)教育模式，促進教育技術現(xiàn)代化應是我們教育工作者義不容辭的責任。

(責任編輯 劉宇帆)