語文教學中激發學生創造力的嘗試

從一定意義上說，語文課就是能力課，是學生學好其他課程的基礎。語文課程標準把“在發展語文能力的同時，發展思維能力，激活想象力和創造力”作為語文教學的重要目標。隨著素質教育的發展和新一輪課程改革的推進，這就更迫切要求我們在語文教學中把培養學生創造力作為語文教學的重要任務。那如何在語文教學中培養學生的創造力呢?結合近些年來的經驗，本人認為應從以下幾方面著手。

一、正確處理好師生關系，是激發學生創造力的基礎

師生關系對學生來說是人際關系中最重要的一類，是一種動態的關系，是一切教育活動的基礎，只有處理好師生關系，才能使教師和學生更好地完成教育任務，推動素質教育的健康發展和新課改的落實。語文的學習和使用伴隨學生的終生，尤其在校期間，學生無時不在學習和使用語文。當前的社會是一個開放的社會，一個價值多元化的轉型社會，由于社會經濟發展和社會功利性特征等多方面因素的影響，語文教學中師生關系呈現出新的特征:1.師生交流更趨減少。一般語文教師工作量較大，甚至還擔任班主任工作，與學生沒有足夠的交流。現代高科技教學手段的發展，為師生關系趨向疏散提供了可能性，在這種情況下師生直接交流的時間就更少。2.師生更加趨于單方面知識的傳授。當前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，在中國目前應試教育占主導地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識的傳授。3.教學評價過于片面。教師在教學活動中，經常要考查學生的成績，包括認知及人格兩方面的表現，對學生的認知評價僅以考試成績為準，對學生的人格評價僅以操行(如是否遵守校規)為準，不能全面地評價學生，這就導致學生覺得教師缺乏人情味。4.師生觀念更趨于現實，尊師重教觀念更為社會價值評估所取代。這些特征不僅是現在農村教師的不足，更是教學中的一些不利因素。

學生是學習的主體，教師與學生是交互主體性關系。只有搞好了師生關系，雙方建立了信任、和諧、平等、民主的良好師生關系，才可能保障教學任務更好地完成，使學生迸發出更大的學習熱情，學生的創造力才能成倍地激發。教育家陶行知曾指出:“創造力最能發揮的條件是民主。”信任、和諧、平等、民主的師生關系要求:1.教師與學生之間是平等的關系，教師要關心他們的學習和生活，要“以學生為本”，要理智地同情、關懷、了解與指導學生。2.教師不僅止于知識的傳授，而且包括人格的影響，不但要言傳而且更要身教。教師可以通過批改學生的周記等對學生的思想進行把握，批評和表揚學生要分場合，注意言詞。3.教師要注重個別差異，體現人文關懷，注重情感因素，優化情感教學，以情感人，以情育人。

二、多種途徑激發學生的創造力

1.培養學生的非智力因素，重視心理教育，激發學生的創造力。非智力因素指除智力因素外的一切心理因素，一般包括動機、興趣、情感、意志、學習品質、學習習慣等心理成分。非智力因素在學生創造力激發中具有動力、定向、引導、維護、強化等一系列相互聯系的作用，因此，在語文教學中激發學生的創造力，必須注重對學生非智力因素的培養。

2.運用多種思維方法，突出學生學習主體，發揮學生個性，因材施教，鼓勵大膽求異，培養學生創造力。思維方法主要有:擴散、收斂、聯想、逆向、組合、質疑、邏輯、系統、想象、直覺、靈感思維等。例如:我在給學生講《隆中對》這一課時，講到諸葛亮的“三分天下”之論，讓學生以“讀《隆中對》有感”為題展開論述。有個學生運用逆向思維方法，首先肯定諸葛亮個人的豐功偉績和人格魅力，指出其為報答一人知遇之恩成就劉蜀霸業和個人英名的同時，逆歷史潮流而動，促成了三國鼎立的局面，導致連年征戰，民不聊生，各族人民流離失所、妻離子散，其歷史負面影響也是巨大的。真是“仁者見仁，智者見智”，很難想象這個創造性的見解竟出自一個15歲孩子的作文，這與大多數學生褒揚諸葛亮的先見之明、忠心保主、豐功偉績形成了鮮明對比。“授人以魚，不如授人以漁”，教師通過培養學生運用多種思維方法，可以更好地激發學生的創造力。

3.與其他學科相結合，與社會生活相結合，激發學生的創造力。語文知識可以延伸到數學、自然、社會，藝術等學科中，借此實現學科與學科的融合。綜合性學習強調運用各學科知識來探尋與求知，注重學生知識視野的開拓，讓學生參與到社會實踐的各項活動中去，在“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”等一系列的活動中激發學生的創造力。

4.教師要更新教學思想，提高自身的綜合素養，正確處理好學生基本素養與創造力的關系。教師是學習活動的組織者和引導者，面對新時期的教育改革，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身創新水平及能力。同時要注重基本技能的訓練，運用多媒體技術將語文知識的豐富性最大限度地展現出來，給學生打下扎實的語文基礎，這樣才能更好地開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

三、充分利用校內外現有的課程資源，激發學生創造力

長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們為了提高升學率，把教材上羅列的知識點不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了農村中學生的想象力和創造力。語文課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源，校內課程資源，除了教科書以外，還有師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略，這些都是非常寶貴、非常直接的課程資源;校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風光都可以成為語文課程資源，教師要發揮其應有的教育功能，要有強烈的資源意識，去努力開發與利用，創造性地開展各類活動。

四、運用語文的閑暇教育功能，激發學生的創造力

學生的閑暇是指除完成學校教育教學規定的任務之外的，完全屬于學生個人支配的空余時間。閑暇對于每個人都具有重要意義。愛因斯坦在對人的從業和閑暇現象研究之后，驚人地發現“人的差異在于業余時間”。那么什么是閑暇教育呢?閑暇教育，是指導人們有價值地利用閑暇時間的教育。語文對閑暇時間的依賴最強，僅有課堂語文學習是遠遠不夠的，必須有課外語文學習的補充。實際的情況是，語文水平的創造力高低很大程度上取決于課外的語文學習，因為只有在那種情況下，學生在精神上才處于完全放松的狀態，主要根據自己的興趣愛好選擇自己讀寫聽說的內容，并用自己的心靈去觀察、思考、體驗。總之，學生語文創造力的提高需要有大量的閑暇時間來保證，沒有充足的閑暇時間，，學生的知識面必然狹窄，對事物的認識必然膚淺，詞匯量必然貧乏，思維必然缺乏創造力。

在全部中學階段，語文課時最多，相對于其他學科教學而言，語文教學最有利于開展閑暇教育，也最需要開展閑暇教育，可以說，語文教學是閑暇教育的主渠道。語文教師應樹立現代教育觀念，充分發揮語文學科的閑暇教育功能，進而發揮閑暇教育對學生創造力的促進作用。

綜上所述，我通過以上幾方面的嘗試，激發了學生在語文學習方面的創造力，一定程度上促進了學生的持續發展。當然，我深知任何教學嘗試都有其局限性，望教育界同仁能予以指正。

(責任編輯 袁 妮)