語文教學生活化實施策略初探

語文新課程改革要求語文教學應密切聯系學生的生活實踐，貼近學生的知識背景，將語文與學生的生活、學習及實踐活動聯系起來。在語文教學中如何才能更好地架起實際生活與語文課本知識間的橋梁，教給學生富有生活味的語文，使語文教學產生實效，真正為學生所用呢?本人根據多年教學經驗擬就從以下四個方面談談語文教學生活化的實施策略。

一、挖掘生活化的資源，喚起學生學習興趣

有人說語文學習的外延與生活相等。的確，語文中的許多知識都與生活息息相關。這就要求教師建立起“大語文”的課程理念。引導學生從生活中認識語文，讓學生感知身邊的語文素材和現象，激發學習語文的興趣。

例如，在講解修辭知識時，我改變了教學思路，首先讓學生去找生活中運用修辭手法的實例。有的學生立即在教室的墻上找到了名人名言，在學校的圍墻上找到了宣傳標語，在大街上找到了廣告語，在人家房門上找到了對聯……然后我就用這些材料進行教學，學生很容易就明白了對聯結構相稱、節奏相應、平仄相諧、端莊典雅的特點;明白了標語文字簡潔凝練、意義鮮明的特點……原本枯燥的內容因為注入了生活的活水，頓時生動起來了。

二、創設生活化的情境，突出學生的主體地位

余文森教授認為:有價值的教學情境具有五個特性，即生活性、形象性、問題性、學科性、情感性。新課程呼喚由科學世界向生活世界的回歸。強調情境的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。因此，在日常的教學中，教師應該努力創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，以學生原有的知識和經驗為教學活動的起點，讓學生置身于生活情境中，加強感知，以激發學生的求知欲。

例如，在學習朱自清的《春》這篇散文時，為了營造身臨其境的氛圍，可以考慮將語文課堂搬到室外，讓學生在盡情享受自然風光中打開課本，在藍天白云下放聲朗讀。在讀中體味文章的語言美，體味自然美，體味作者熱愛春天、熱愛生活的思想美，進而激發他們的探索精神，產生在天地中讀無字天書的豪氣。

讓學生置身于生活化的教學情境中，能較快地激發教學的動情點，不但可以有效提高學生的學習熱情，同時也確保了學生主體地位的確立。

三、設計生活化的問題，培養學生的語文思維

日常生活實踐中包含著豐富的學科知識，在教學中提出一些生活化的問題，能啟發學生思考，真正激發他們學習的興趣。新課程標準更多地強調學生用語文的眼光從生活中捕捉問題，主動地運用語文知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出語文問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，培養學生的語文思維。

我在教學魯迅的《社戲》時，有學生對“月夜行船”一段中“淡黑的起伏的連山仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”一句理解有困惑，山怎么會跑呢?我就提示學生聯系生活實際解釋其原理。學生馬上想起了參照物這個概念，我順勢而為，讓學生體會“山跑”而非“船跑”這種化靜為動的妙處，更讓學生體會“跑之快”與“我還以為船慢”的矛盾法的妙用，教學目標輕松實現:船行得并不慢，而是“我”心情過于急切而已。在語文教學中設計一些生活化的問題容易把抽象的教學問題還原為活生生的生活情景，使問題變得親切自然、容易理解。

四、運用生活化的活動，提高學生的語文能力

語文教學生活化，也要求教學時要有意運用生活化的活動，讓學生自主學習、探究體驗。這樣有助于激發學生學習的興趣，加深他們對知識的理解，不斷提高學生的感知、理解能力。

語文教學生活化的活動形式豐富多樣，教學中可靈活使用。在教學詩歌和散文時，最好的方法就是指導學生進行聲情并茂地朗誦，加強感悟;對一些有故事性，情節生動的課文可以編成話劇表演，強化體驗;在教學成語時，可采用“成語接龍”的游戲方式，提高學生的興趣;可以把修辭手法、句子成分等相關的語法知識編排成順口溜，以提高記憶效果;可開展讀書活動，豐富學生的知識積累;對于一些富有探索性的問題，可以開展辯論活動，以激發學生的探索和思維的活力……如此等等，不一而足。

總之，當語文和學生的生活實際相結合時，語文才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習和解決語文問題的興趣。因此，語文教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用語文的思維方法去觀察和認識世界。這樣才能幫助學生真正獲得富有生命力的語文知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠切實體會到語文的應用價值，使語文學科的工具性和人文性的作用在教學中都能得到最充分的發揮。

(責任編輯 袁 妮)