歷史教學中如何對學生評價

教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制的關鍵之一是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。傳統的歷史評價中，評論學生學習好壞的標準是考試的成績，這固然有有利的一面，但是它不利的一面也是相當明顯的。特別是成績不好的學生如果一直不能受到老師的肯定或表揚，時間一久，他們就會失去對歷史的興趣，從而影響歷史教育教學效果的提高。所以要改變評價方式，應用多種方式評價學生的學業成績。

歷史評價的多樣化，就要求教師創造各種機會，給不同層次的學生以肯定，使學生能形成積極的自我評價，以積極的態度去學習歷史。對學生學業評定不僅要注重結果，更要重視發展和變化的過程。把形成性評價和終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。評價應由學生自評、小組評價、教師評價和家長評價構成，關注的是學生的發展和變化過程，關注的是個體差異性，只要本學期內學生個體處于進步上升狀態均給優等。

一、對學生進行過程性評價

包括平時測驗、出勤、課堂表現、平時作業等，平時表現應在學期歷史學習總評成績中占一定比例。不同學生有不同的表現，比如說出勤情況，有的學生按時上課、下課，有的學生卻常遲到。課堂表現上，有的認真完成老師交給的學習任務，有的卻在亂說話或做其他與歷史所學習無關的事情。平時測驗和做作業時，有的學生所答的內容、格式都正確且書寫整潔，有的卻書寫混亂或內容錯誤。在這種情況下，教師就應按不同表現分等級給學生評價，如分為A、B、C、D、E五個等級。此后應根據不同表現給予鼓勵或糾正。教師在進行書面測驗時，對歷史試題的選擇要從重知識考查向重能力素質考查轉變，要考查識記類題目，更要考查理解性題目和應用性題目，逐漸扭轉靠死記硬背來應付考試的局面。

歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。實踐活動注重的是學生個體思想品德及多方面潛能的發展，注重的是學生創新能力和實踐能力等發展。例如在學生學完世界歷史中的《法國大革命和拿破侖帝國》一課后，要求學生寫一篇有關拿破侖的小論文。在學完中國現代史的《人們生活的變化》一課后，要求學生開展調查，了解自家吃、穿、住、用、行等方面的變化，寫一份調查報告。上完有關中東戰爭后，要求學生結合時事寫一篇關于中東和平的文章。

對學生進行課堂觀察和建立學生成長記錄也是對學生評價的重要方式。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現。課堂觀察可采取隨時記錄一些重要信息的方式。通過課堂觀察，教師能及時了解學生的學習情況，從而給予鼓勵和強化，或給予指導與矯正。

在評價學生的學習過程時，可以采用建立學生成長記錄的方式，以反映學生學習歷史的進步經歷，增強他們學好歷史的信心。成長記錄的內容可以包含學期初、學期中和學期末三個階段的學習材料，材料要真實并定期更新，目的是使學生感受到自己在不斷成長與進步，這有利于培養學生的自信心，也有助于教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教。

設計開放性任務和寫歷史日記都是評價學生的好方式。開放性任務意味著一個較為復雜、開放性的問題情境，解決這樣的任務需要提出假設，對歷史情境做出解釋，計劃解題方向，創造一個新的相關問題或進行概括等等，也就是說在該任務的解決過程中可以收集到學生多方面的信息。將學生置于一個真實的解決問題的故事和事件中是設計和開發開放性任務的最簡單的方法，而且在教學中這也是調動學生學習積極性和促進其積極思維的一個很有效的方法。

歷史日記不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生交流的能力，為了便于學生操作，可以給他們提供一個歷史日記的格式，規定一些需要寫的內容。以下是歷史日記的一種格式。

日期:

姓名:

今天歷史課的課題:

所涉及的重要歷史概念、歷史事件、歷史人物:

理解得最好的地方:

不明白還需要進一步理解的地方:

所學的內容能否應用在日常生活中，進行認識和評價，試舉例說明:

二、對學生進行終結性評價

終結性評價是在系統的歷史教學過程結束之后，對學生的學習結果進行的評價。通常的期末考試、畢業考試或會考都屬于終結性評價。終結性評價的基本功能是評定學生的學業等級，展示學生最終的學習成果。采用綜合素質評價和書面考試是現在常用的方式。這主要是學校的事情，在此不必多說。

總之，對學生的評價多樣化能提高學生的學習興趣，也能提高學生的學習成績和學習能力。因此，我們要努力做到對學生評價的多樣化。

(責任編輯 龐丹丹)