淺談如何在思品課教學中培養學生的提問能力

創新實質上就是一個由發現問題為起點到解決問題為終點的過程。在創新思維活動中，首先是問題的發現和提出，然后才是尋找和思考解決問題的答案。問題的發現和提出是創造性思維過程的起點，只有發現和提出問題，才有可能有目的地提出解決問題的假說，所以，問題的發現和提出是從事創造性思維活動的前提。培養學生的提問能力是培養學生創新素質的起點，是造就創新人才的關鍵之一。本人結合思想品德課教學實踐，就如何培養學生提問能力談幾點認識。

1.營造良好的課堂氛圍，為學生提出問題提供心理安全感

教學過程是師生情感交流彼此感染的過程。贊科夫在《和教師的談話》中指出:“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談。”據筆者調查，學生在課堂上不敢提問是因為有心理顧慮。許多學生擔心:我的問題如果是錯的或別人都懂了，同學會譏笑嗎?我的問題如果老師答不出來，出了老師的“洋相”，讓老師下不了“臺”，老師會訓斥嗎?我提的問題如果不是今天新課的要點，會不會打亂教學安排而遭到老師的怪罪?……所有這些擔心的心理，都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久而久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，培養學生的提問能力，首先必須為學生創設一個寬松、和諧、安全自主的心理環境，消除學生的緊張、壓抑感和焦慮感。為此，教師必須做到以下幾點:(1)尊重學生的人格。教師要放下“師道尊嚴”的權威架子，不但鼓勵學生提出問題，更應保護學生的自尊心、自信心和積極性，堅決反對斥責、譏諷學生，反對體罰或變相體罰學生。(2)增進與學生的情感和友誼。教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生，與學生一起學習、一起討論，成為學生學習活動的組織者、參與者、研究者，從而打消學生對教師的懼怕和隔閡心理。(3)尊重學生的提問。教師要鼓勵學生標新立異，打破沙鍋問到底，要樂于聽取學生的不同意見，對學生的意見暫緩批評，特別是不要對學生那些奇異、獨特的想法進行批評和挑剔，讓學生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動問。(4)改變課堂教學中過于強調組織性和有序性狀態的傾向。教師要給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”、“出格”、甚至“出錯”的質疑行為，然后加以引導，使之納入“正題”。

2.改革教學方法，引導學生克服思維惰性，發現并提出問題

在教學過程中，我們發現，許多學生既不愿意回答教師的提問，也不愿意去思考問題、發現問題和提出問題。其中的一個原因，是學生缺乏學習的動力和求知的欲望，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說:“如果兒童沒有學習的愿望，那么，我們的一切設想、探索和安排都將化為泡影，變成沒有生命的木乃伊。”因此，要培養學生的提問能力，就要激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動思考并提出問題。

(1)增強教學內容和教學方法的新穎性和形象性。教師要善于打破教材條條框框的束縛，引入學生感興趣的社會知識、自然知識，使每堂課的內容具有新異的信息，并通過圖畫、幻燈、錄像、多媒體、報告會、辯論、討論、社會調查、社會訪問等多種方式來讓學生掌握，盡量避免內容和方式的格式化。

(2)創設問題情境。成功地創設問題情境能造成學生認識失調，使學生產生強烈的求知欲。

(3)留給學生提問的空間和時間。要引導學生產生疑問，教師應知道哪些東西要講，哪些東西不講完，從而為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生探索知識奧妙的愿望。另外，教師不應該獨占課堂，滿堂灌，從頭講到尾，讓學生不假思索地忙于記憶，而應該留給學生適當的機會和時間，讓學生自己去學、去思、去問。

(4)注重“存疑”，將“問號裝進學生的頭腦里”，進而讓思想“在學生的腦袋中產生出來”。這樣可以使學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望。著名科學家愛因斯坦曾竭力反對某些“好心”的教師，在學生提出問題時，馬上給予解答。他說:“教師的責任是把學生培養成為具有獨立行為和獨立思考的人。”當他們自學中碰到疑難問題向人請教時，總是先說:“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考。”

3.啟發引導，教給學生發現問題的方法

許多學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發現問題，提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，這是培養學生提問能力非常關鍵的一環。在日常教學中，教師可以通過以下方法，幫助學生發現問題:(1)對教材的節題、標題等進行提問。教材中的節題、標題等，往往是對教材內容的高度概括，對此，可以引導學生多問幾個是什么、為什么、怎么樣。例如，圍繞七年級《思想品德》“法律和道德的關系”的內容，可以提出如下的問題:法律與道德的區別?法律與道德的聯系?法治與德治的關系?為什么要依法治國，又還要以德治國呢?等等。(2)在對照比較中去尋找問題。例如，在講授八年級《思想品德》的“一般違法與犯罪的異同?”進行對比“法治”與“人治”、“法制”、“德治”有什么異同?(3)進行假設性和想象性提問。例如，有幾位同學因沉溺于網吧，學習急劇下降。其中兩位同學回家后被家長狠狠地打了一頓。①假如你是幾位同學中的一位家長，你將用什么方式來處理這件事?②假如你也有類似情況，你會如實告訴家長嗎?你怎樣對待家長的教育?(4)提出異議。在教學過程中，教師一方面要求學生認真學習和掌握書本知識，另一方面要求跳出教科書的框框，不受其約束，敢于對教科書的觀點、原理以及不成問題的問題大膽懷疑，提出異議。總之，發現問題的方法很多，教師要善于引導學生多角度、多層次、多方面地發現問題、提出問題，這樣才能讓學生做到“會問”、“善問”。

培養學生的提問能力，不僅要讓學生提出問題而且要讓學生提出高層次、有創意的問題。創造性發問一般具有敏感性、主動性、獨特性、發散性、創新性等品質特征。教師在教學過程中要善于運用各種啟發學生創造性思維的教學方法，如“發現法”、“問題探究法”、“開放式教學法”、“啟發式教學法”、“創造思考教學法”等，為學生創設問題情境，讓學生主動去發現問題，去思考問題;要學會運用創造性發問法提問，盡可能多地提出一些開放性的、沒有單一答案的問題，為學生提供展示其創造性思維能力的機會，激發學生的求知欲，培養學生思維的流暢性、獨特性、靈活性。

(責任編輯 羅國干)