論通用技術(shù)課程有效教學(xué)目標(biāo)的確定

摘要教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。通用技術(shù)課堂的有效性依賴適宜教學(xué)目標(biāo)的制定。文章在分析通用技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了制定有效目標(biāo)的原則與要求。

關(guān)鍵詞通用技術(shù) 有效教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號:G633.98文獻標(biāo)識碼:A

教學(xué)目標(biāo)是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教育論專家巴班斯基曾說:“教學(xué)最優(yōu)化的第一步，就是用綜合的觀點選擇和決定教學(xué)任務(wù)。”由此可見，課程有效教學(xué)效果的取得，第一步就是確立適宜的教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課改的深入與新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行，通用技術(shù)課程教師對教學(xué)目標(biāo)的選擇與建立發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，從以前只關(guān)注知識與技能目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變到關(guān)注知識與技能目標(biāo)的同時，關(guān)注過程與方法，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價值目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)出一定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃實施要達到的情感目標(biāo)。可是實踐中，能力與情感目標(biāo)達到與否缺乏有效的檢驗與評價機制，而且能力與情感目標(biāo)的實現(xiàn)也不是一蹴而就的，這就造成了教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的明確停留在備課紙上，只是為了體現(xiàn)新理念，如同虛設(shè)。

1 通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的確定現(xiàn)狀分析

通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性依賴適宜教學(xué)目標(biāo)的確立，有效教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確立體現(xiàn)了教師對教材的融會貫通和對教學(xué)方式方法的正確選擇，教師的所有教學(xué)活動都圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行。目前，普通高中通用技術(shù)教學(xué)效率低下，與教學(xué)目標(biāo)確立不合理有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在:

確立教學(xué)目標(biāo)的隨意性。表現(xiàn)在教學(xué)實踐中，要么憑借教學(xué)經(jīng)驗或者想當(dāng)然，要么是沒有目標(biāo)，跟著課件教學(xué)，照抄照搬教學(xué)參考書，教學(xué)目標(biāo)的制定脫離了教學(xué)實際。

確立教學(xué)目標(biāo)的不明確性。教師沒有區(qū)分課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的終極目標(biāo)的含義，將以上四個明顯不同的概念等同以來，使教學(xué)目標(biāo)的確立與實現(xiàn)缺乏漸進性、發(fā)展性與特殊性。如“設(shè)計的一般原則”教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)定位為“理解設(shè)計的一般原則”其本身就是含糊的。

確立教學(xué)目標(biāo)的盲目性。教學(xué)目標(biāo)的確立中沒有考慮教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，因此確立的目標(biāo)指向不清，導(dǎo)致教學(xué)缺乏有效性，目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2 確立教學(xué)目標(biāo)的原則

教學(xué)目標(biāo)是一定教育價值觀在教育活動與行為中的具體化，是優(yōu)化教學(xué)的第一步，對教師設(shè)計、組織與實施教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。

2.1 以人為本的原則

學(xué)生是教育的客體也是主體，是接受教育的對象，更是“學(xué)”的主體，教育要突出學(xué)生的主體精神與主人翁意識，才能真正發(fā)揮教育的“培養(yǎng)人與創(chuàng)造人”的功能。通用技術(shù)課程的基本理念明確表述為:(一)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展、著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng);(二)注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學(xué)生時間能力的培養(yǎng);(三)立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野，加強人文素養(yǎng)的教育;(四)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力反映先進技術(shù)和先進文化;(五)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。其理念核心就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，那么在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中就要充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念。

2.2 “三維目標(biāo)”有機結(jié)合的原則

《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在通用技術(shù)課程實施過程中，要需要將“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三方面的目標(biāo)融合與協(xié)調(diào)，努力實現(xiàn)這三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

如蘇教版通用技術(shù)教材“技術(shù)與設(shè)計1”中“設(shè)計的一般過程”，其教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計如下:“知識與技能”目標(biāo)是通過學(xué)生討論與親歷設(shè)計，掌握設(shè)計的方案構(gòu)思方法，熟悉設(shè)計的流程與環(huán)節(jié)，初步培養(yǎng)學(xué)生制定設(shè)計方案、畫設(shè)計圖、制作設(shè)計模型的能力;“過程與方法”目標(biāo)是通過分組討論，使用工具動手測量、繪草圖，實現(xiàn)設(shè)計與制作;“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是通過學(xué)生合作設(shè)計制作一件產(chǎn)品，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神以及探究創(chuàng)新能力。

整堂課圍繞讓學(xué)生動手完成一個項目的設(shè)計、親自全程參與展開，從搜集資料、設(shè)計構(gòu)思與分析、模型制作與測試到評估與優(yōu)化，學(xué)生無不親自動手自主學(xué)習(xí)。這種設(shè)計方法不僅重視學(xué)生的知識與技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)習(xí)的過程與方法，期間還滲透了情感、態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的有機結(jié)合原則，利于有效教學(xué)目的的實現(xiàn)。

2.3 過程性原則

《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“設(shè)計過程”這一章節(jié)的知識與技能目標(biāo)就是經(jīng)歷完整的設(shè)計過程，以“經(jīng)歷”為標(biāo)志的過程性目標(biāo)動詞的使用，明確了通用技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容、指向和目的，教學(xué)的內(nèi)容、指向與目的是課程目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)。

學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程是充滿探索、不斷反思與驗證、主動構(gòu)建、不斷拓展能力的過程。學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者與幫助者。教師在設(shè)計教學(xué)時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技術(shù)課程特點，引導(dǎo)學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方法，如探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，促進學(xué)生能力的提高、積極情感態(tài)度的培養(yǎng)和正確價值觀的形成，為實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中必須重視過程性原則。

2.4 預(yù)設(shè)性與靈活性有機融合原則

課堂教學(xué)是在溝通與互動交流中，幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生按照自己的興趣特點得到盡可能充分的發(fā)展，對話與交流可以說是教學(xué)活動的重要特點。由此可見課堂教學(xué)不是一個封閉的系統(tǒng)，課堂教學(xué)的靈活性不要求課堂按照預(yù)設(shè)的模式一成不變，而是允許按照課堂需要及教學(xué)實際即興創(chuàng)造，超越既定要求。就普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)而言，第一步是確立適宜的課堂目標(biāo)，課堂目標(biāo)是通用技術(shù)課程目標(biāo)的具體化和情景化，應(yīng)適合通用技術(shù)課程的具體內(nèi)容，又能體現(xiàn)技術(shù)課程的總體特征，還要符合學(xué)生個體技術(shù)素養(yǎng)的形式和發(fā)展實情。對課堂教學(xué)起調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用，而且也應(yīng)成為衡量教學(xué)效果優(yōu)良與否的標(biāo)準(zhǔn)。一堂教學(xué)效果良好的通用技術(shù)課，師生互動、交流良好，往往能超越預(yù)定目標(biāo)要求，所以課堂目標(biāo)既有預(yù)設(shè)性，又有靈活性。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，廣泛利用資料，調(diào)動學(xué)生興趣，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，做到預(yù)定目標(biāo)與靈活生成目標(biāo)的有機結(jié)合。

3 通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求

通用技術(shù)課程核心目標(biāo)是進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課標(biāo)提出了課程著力追求的五個目標(biāo)。它們是:(1)技術(shù)的理解、使用、改進及決策能力;(2)意念的表達與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力;(3)知識的整合、應(yīng)用及物化能力;(4)創(chuàng)造性想象，批判性思維及問題解決的能力;(5)技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力。那么課堂目標(biāo)的制定需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵照如下要求:

3.1 系統(tǒng)性要求

教學(xué)過程是一個完整而開放的系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)也是一個完整的系統(tǒng)，是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一、是既定目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機融合，因此我們也要以系統(tǒng)論的思想為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)目標(biāo)中遵照:一是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮到這個通用技術(shù)課程目標(biāo)下每堂課程的目標(biāo)的聯(lián)系，保證各層次教學(xué)目標(biāo)、各單元教學(xué)目標(biāo)、各課時教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性;二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各個要素，因為系統(tǒng)功能的實現(xiàn)不是各個子系統(tǒng)功能的簡單相加，系統(tǒng)功能最大化效果的喪失往往由忽視了某一個不起眼的要素造成。所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時教師要考慮各個要素，如教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力、教學(xué)硬件和軟件配備、學(xué)生的心理生理特點、學(xué)生已有的知識構(gòu)成、學(xué)生與老師和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系等等。

3.2 科學(xué)性要求

新知識的獲得建立在對已有知識的激活與重新搭建上，這是認(rèn)知領(lǐng)域的規(guī)律。課堂教學(xué)活動亦是促進學(xué)生認(rèn)知的活動，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵守認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還需要突出教材的難點、重點，抓住關(guān)鍵，幫助學(xué)生突破，使新知識內(nèi)化。

科學(xué)性要求還需要教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時考慮層次性。現(xiàn)在分層教學(xué)法已經(jīng)得到廣泛的實施，分層教學(xué)論告訴我們，從橫向看，不同層次的學(xué)習(xí)者學(xué)科知識能力有差異，因此不同層次的學(xué)習(xí)者，其目標(biāo)要求也應(yīng)有不同;從縱向看，任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期效果的取得，都要通過到達不同層次的目標(biāo)而一步一步實現(xiàn)。所以反應(yīng)在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上，就要注意層次性。

3.3 具體化要求

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是具體、明確，而不應(yīng)該盲目、含糊與不切實際。教師的教與學(xué)生的學(xué)都應(yīng)有一個明確的目標(biāo)，這個明確的目標(biāo)也要求在制定課堂目標(biāo)時要具體化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化要求教師明確教材的教學(xué)要求，理解教材的單元編排意圖，認(rèn)知學(xué)生舊有知識的遷移程度，對教學(xué)內(nèi)容的重難點了如指掌，吃透課堂教學(xué)內(nèi)容在單元、章節(jié)和教材中的地位。這樣教師才能有宏觀的把握，才能制定出適宜的教學(xué)目標(biāo)。

有效課堂源于有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，要提高通用技術(shù)課堂的有效性，要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)時遵循以人文本原則、“三維目標(biāo)”有機結(jié)合原則、過程性原則以及預(yù)設(shè)性與靈活性有機融合的原則，且目標(biāo)科學(xué)、具體又自成系統(tǒng)。

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