怎樣布置語文作業

摘要作為一名教師，我們都知道一個道理:學生的課堂和作業質量同樣重要。但有時候，我們迷惑最多的就是:該布置什么樣的作業，學生才能即樂意又高質量的完成呢?這就讓我想起了《論語》里的一句話:“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者。”看來，干什么事情必然是有備而來，布置作業也同理。只有掌握了布置作業的幾種方法，才能使更多的語文老師在布置語文作業時能得心應手、游刃有余。

關鍵詞初中 語文作業 合理布置

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

在新課改的理念里，作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智能和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。學生天天沒有作業做是萬萬不行的，但布置很多作業也是不行的。那么大部分學生不喜歡做作業的原因是什么呢?調查學生表明，問題出在老師身上:作業的形式呆板，內容枯燥，要求單一，評價單一，抄抄寫寫的多，機械重復的多。這樣的作業給學生造成了沉重的負擔，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。

那么，怎樣把學生從繁重的機械作業中解脫出來，充分發揮學生的學習主動性，提高作業的實效性?怎樣布置作業，才能讓學生積極主動去做，發展學生的素質?本人認為:布置實踐性的作業。實踐性作業就是讓學生充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯系。如果要具體實施的話，可按以下方式入手:

1 自主式作業

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這充分說明了新課程理念下的語文作業必須以人為本，給學生選擇的自由;以學生為中心，充分尊重學生的個性，尊重學生的個體差異。自主式作業，充分體現學生個性化、自主化、差異性，在內容和形式上給學生留有自主選擇的空間，從而幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的習慣，實現作業“要我做”到“我要做”的轉變。根據側重點的不同，可分為個性化作業和差異化作業。

1.1 個性化作業

個性化作業，就是作業設計時要針對學生各自的個性特長，給其充分的選擇自由和空間，使作業真正成為學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地。在教語文實踐活動《開展一次愛國主義教育活動》時，我布置了這樣的作業:請大家發揮自己的特長，用你自己的特色向全班同學進行一次愛國主義教育。在作業展示時，喜歡古詩詞的同學，向大家展示了愛國主義古詩詞，其中，有一位同學連續背誦了12首，一位同學還配樂朗誦了杜甫的《春望》;擅長唱歌的同學，唱出了《我的中國心》、《我愛你，中國》等歌曲;擅長講故事的同學，給大家講述了楊靖宇、趙一蔓等革命先烈的事跡;有的出示了自制的一張“愛國主義”小報;有的出示了收集到的革命英雄人物畫;有的介紹了幾則愛國主義名人名言……這樣的作業，因學生根據自己的特長自主選擇，讓他們感受到了做作業的興趣，產生了成功的愉悅。

1.2 差異化作業

語文教學要面向全體，要關注人的差異，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。面對一個個基礎不同，能力不同的學生，我們的作業布置也應該考慮到各個層面的學生，有彈性、有差異。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。相反，不同度、不同量的作業，可以使學生在原有基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。在實踐中，我往往設計“基礎作業”、“選擇作業”、“提高作業”等三個層次的作業，讓學生根據自己的學習情況來選擇。如在教《故鄉》時，筆者設計了這樣的作業:基礎作業:(1)積累重點字詞句;(2)讀誦課文中描寫閏土外貌的三段文字以及課文最后三段(必做題)。選擇作業:(1)品味重要語句;(2)借鑒文中的外貌描寫的內容和方法，寫一段100字以內的外貌描寫;(3)以《宏兒回故鄉》為題，以50年后宏兒回故鄉的見聞為內容，展開想象，寫一篇500字以上的文章(任選題)。提高作業:(1)寫給中年閏土的一封信;(2)閏土的前后變化，誰之過?(不強制要求，量力而行)這樣的作業，由易到難，分層設計，給學生一個個選擇，有利于不同層次學生的充分發展，有利于學生學習效率的提高。

2 合作化作業

現在的社會越來越需要加強合作，對于今天的學生，從小就應該開始培養合作意識和團隊精神，應該讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。隨著語文課程資源開發和利用的推進，傳統的獨立完成作業的觀念受到了前所未有的挑戰。合作是必須，合作式作業也成為語文作業的必然。

如在教《威尼斯商人》一文時，我布置了為時兩周的作業——課本劇演出。在我的指導下，學生定角色，做道具，布置舞臺，在這一系列的活動中，大家出謀劃策，互相幫助，互相交流，在互動中學會了合作，在合作中學到了知識，培養了能力，加深了對課文的理解，處處張顯的是合作的魅力。如果說這樣的作業是讓學生學會與同伴合作，那么布置一些學生需與家長共同完成的作業旨在讓學生學會與家長合作。如在一次習作教學中，我布置了這樣一個作文題目:《 (爸爸、媽媽)眼中的我》，要求學生先設計并完成一次家庭交流活動，再此基礎上作文。這樣的作業，既豐富了學生的寫作素材，又讓學生了解了父母的想法，增進了父母與子女間的情感，更讓他們學會了與父母溝通合作。除了以上兩種合作式作業外，在作業設計時，我們還可以有意識的設計布置學生與各學科教師合作、與自然合作等合作式作業。

3 探究式作業

探究式作業，是指學生獨立地去探究問題、獲得自主發展的一種作業形式。長期以來，學生習慣于從老師那兒去接受別人“已知”“已會”“已有”的東西，習慣于按老師設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這樣的接受性學習當然還是需要的，但是，它產生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要改變的。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們在課堂上常常看到旨在培養發展學生探究能力的問題情境，把這些問題延伸到學生的課外學習中，也就是探究性作業。如在教完《威尼斯商人》后，我布置了這樣一道探究性作業:夏洛克是一個貪婪的商人，他為什么不要別人的雙倍賠償，我們歸因于他的偏執殘忍，那么，是什么原因造成這個貪婪精明的猶太商人如此不合情理的偏執殘忍，細讀文本并課外收集資料，說說你的見解。

4 生活化作業

生活化作業，是指利用一些有價值的生活資源，讓學生在生活中學語文，在語文作業中學生活、用生活、服務生活的一種作業形式。“學習化社會的思想更多地提示語文課程的生活化”，“語文的外延等同于生活的外延”，語文作業的外延也等同于生活的外延。把語文作業封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、生活的聯系是不可取的。因此，語文作業應該與學生的現實生活聯系起來，讓作業成為語文教學與社會生活的紐帶。在語文作業布置時，我們可以從以下幾方面入手:

(1)聯系自然生活。四季更替和天氣陰晴雨雪的現象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語文作業資源。適時地抓住它們、讓學生感受它們，獲取第一手寫作素材，并與書籍中的相關描寫相比照，從而提高學生的認知及寫作水平。

(2)聯系社區生活。社區中發生的重大事件，舉辦的重大活動，乃至社區文化風俗等也可以成為語文作業資源。如我校所在地是常州 特產——常州蘿卜干的主要產地，幾乎家家戶戶都種蘿卜、腌制蘿卜干。我總是利用這個資源，布置諸如:寫一篇腌制蘿卜干的說明文;為常州蘿卜干擬寫幾條廣告詞;做一次“常州蘿卜干知名度”的社會調查活動。

(3)聯系社會熱點。如在每年的“感動中國”頒獎晚會前，我都會要求學生觀看晚會，寫一篇觀后感;或介紹相關人物的事跡，要求學生課外收集材料，寫一篇人物評論。

有人說，學生的語文學習是“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”，足見語文課外學習的重要性。如何讓學生在語文課外學習中真正成為語文學習的主人，學會自主、合作、探究，全面提高語文素養?基于這些，我在語文作業布置上有了以上的思考和實踐。相信隨著課改的推進，語文作業布置的理論研究將更深入，實踐經驗將更多，使得學生愿練功夫在課外，能獲成功在課外。

總之，只要做個有心的人，多觀察、多思考，你會發現，語文作業的布置是咱們語文領域里的一朵奇葩!也希望以上幾點用法能使更多的語文老師在布置語文作業時能得心應手、游刃有余。

參考文獻

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