二度作文法探索

摘要“二度作文法”就是對同一題目進行兩次寫作訓練的作文方法。這種作文訓練方法，可以全面的、有效的大面積提高學生的作文水平。二度作文的具體步驟是:指導—第一次寫作—第一次批改—講評—二度寫作—二度批改—個別指導。二度作文的重點是第一次批改和講評，目的在于指出學生習作中的優缺點，引導學生進行修改，提高學生的寫作水平。

關鍵詞二度作文 作文批改 作文修改

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

“二度作文法”就是對同一題目進行兩次寫作訓練的作文方法。這種作文訓練方法，可以全面的、有效的大面積提高學生的作文水平。

1 問題的提出

眾所周知，作文水平的高低是衡量學生語文水平優劣的重要標志之一。多少年來，廣大語文教師很重視作文教學，但許多學生的作文水平仍然偏低，甚至有的學生提筆就愁。造成這種狀況的原因當然是多方面的，可是，我們教師也不得不自問:與我的訓練方法有關系嗎?答案是肯定的。

那么，問題出在哪里呢?一般教學生作文的方法步驟是:先指導，學生寫，老師改，最后教師評講。老師辛辛苦苦批改作文，提出了修改意見，作出了恰當中肯的評語。可是作文發下去，學生最先關注的卻是“優、良、中、差”的等級或相應的分數，然后才去讀讀評語，看也是浮光掠影地看一下，夸他兩句他就洋洋得意，沾沾自喜;說他缺點他又不高興。隨后將作文束之高閣，很少有人反思自己作文的缺點，就更不用說動筆修改等高層次的學習活動了。而“二度作文法”便彌補了這些缺陷。

2 二度作文法的具體操作方法

二度作文的具體步驟是:指導—第一次寫作—第一次批改—講評—二度寫作—二度批改—個別指導。

指導，是教師在布置學生動筆寫作前所進行的準備工作。教師首先必須根據本次作文的目的要求，在課前有意識地引導學生進行準備，讓學生搜集有關資料，掌握寫作素材，解決“寫什么”的問題;然后，結合范文(或課文)聯系實際，對文題提出明確要求，必要時還需講解相關寫作知識，使學生在審題、立意、選材、布局等方面做到心中有數，解決“怎么寫”的問題。

第一次寫作就是學生根據老師的指導，自己獨立構思寫出作文。

二度作文的重點放在第一次批改上，第一次批改的重點是看訓練的目的是否達到了，該注意的問題學生是否已經解決了，給每一篇作文提出修改意見。只有第一次批改成功了，二度作文才能成功。

作文批改是作文教學工作的一個重要環節，是作文指導的繼續，是作文評講的基礎，對提高學生的寫作水平是非常重要的。新課標強調學生的主體參與，強調評價主體的多元化。所以在這一環節我一改過去老師“獨角戲”單邊批改方法，讓學生也積極參與批改，甚至讓他們成為批改的主體。

在實踐中進行分組批改，學生分組就是根據班級學生原有的寫作水平的差異把學生分成不同的組。我把全班學生分成四個小組:第一組(基本達到中考作文一類文要求的學生)、第二組(基本達到中考作文二類文要求的學生)、第三組(基本達到中考作文三類文要求的學生)、第四組(寫作水平較差的學生)。每組均配一名組長，前三組組長負責組織分配任務，協調批改工作;第四組組長負責收發本組閱讀的作文。在全面分析學生的基礎上，對學生進行動態管理，所劃分的組別要根據學生發展變化作一定的調整，以避免分組帶來的負面影響。鼓勵低層次向高層次“遞進”，同時也使第一組、第二組的學生在自信的同時伴有危機感，習作水平不好的學生也有學習進步的動力，可以大幅度地提高寫作水平。具體的做法是:第一組的學生按照中考一類文的要求批改第二組學生的習作，第二組的學生按照中考二類文的要求批改第三組學生的習作，第三組的學生按照中考三類文的要求批改第四組學生的習作。第四組的學生對第一組學生的習作是只閱不改，鼓勵他們學習第一組同學習作中的優點并寫出體會、感悟。鼓勵第四組的學生進行模仿作文作，在模仿中學習。要求各組學生在批改的過程中要勾畫出精彩之處，改正文中的錯別字、錯用的標點符號、錯用的詞語、有語病的句子、不銜接的句段、不典型的材料等。對同學作文中精彩的語句、觀點、文段，評改者應在下面畫上波浪線，略作點評，加以鼓勵。最后要寫下中肯的評語，評語從內容、結構、語言等幾方面出發，有理有據地評論，評語要公正，不隱瞞缺點，不過度贊美，要提出恰當的修改意見，字數應該在150字左右，寫完評語后，學生要簽名，以示負責。前三組最后將批改的習作情況匯總到推舉的代表那里，由他們將各組的情況分類整理出來，連同批改的習作一起交給老師。老師將各組的情況和自己批改的情況匯總，教師要瀏覽一下每一位學生的習作，看看學生批改的是否合適，提出的評改意見是否準確到位，然后將學生的習作準確地進行分類。教師只有準確地分好類，才能做到心中有數、有的放矢，才能在習作講評時將全班同學的寫作情況做簡明扼要又切合學生實際的點評，保證不錯評一個學生的習作，保證不漏評一個學生的習作，讓每一個學生在作文講評課上都能聆聽到老師對自己的評價。

第一組學生的習作由老師進行批改指出作品的成功之處，重點是提出修改意見。在一、二、三組學生批改的過程中，老師不能大撒把，一方面要指導學生如何批改作文，另一方面老師要有計劃地抽批。每次讓每個小組推薦2篇，教師從各組隨機抽取2篇，然后教師對這些作文進行詳批或面批，這樣每組中的優缺點教師都能清楚，為下一步的講評做好準備。

講評， 作文講評是作文教學的一個重要環節，是命題、指導、批改等環節的歸納、總結和提高。既是第一次習作的必要總結，又是二度作文的開啟。它能增強學生寫作的信心，鞏固寫作興趣，激發寫作積極性，對提高學生寫作能力有很大的幫助。講評的目的在于發揚優點，鼓勵進步，互相啟發，取長補短，引導學生認識不足，為二度作文做好準備。過去作文講評的過程往往是教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”，結果是教師受累，學生不會。這就要求教師上作文講評課要充分調動學生的積極性。在作文講評這一環節我準備老師和學生相結合，全體學生共同參與進行作文講評。原先的各組代表根據自己整理的批改情況給大家做匯報，要明確優缺點，要引用學生的習作內容加以說明，指出其中不足，提出修改意見。老師最后做總結，要突出重點，作文講評的范圍比較廣泛，教師講評時必須做到每次突出一兩個重點。“傷其十指，不如斷其一指”，讓學生就此次習作中一至兩個問題，在教師“重錘敲打”的震驚中，取得最大收獲。老師在這時可以根據此次習作中存在的問題，講授有關的寫作知識和寫作技巧，只有用理論武裝學生的頭腦，教給學生分析問題和解決問題的方法，才能使學生的認識產生飛躍，從而正確地認識自己第一次寫作實踐中的優缺點。各組代表和教師講評之后，要重點的展示部分作品，要大家一起結合學生作品理解、感悟各組代表和教師的講評內容。展示的作品既有成功之作，也有病文，這些作品全部投影出來，讓全體學生參與討論。啟發學生用學到的寫作知識對這兩類文章進行分析、比較、評論。對于成功作品學生要評出值得學習的地方，也可以提出自己不同的看法，指出其中的瑕疵，以便二度作文的修改;對于病文學生要能說出作品失誤的地方，并提出自己的修改意見，也可以說出這些作品的亮點，以便增加這些學生的寫作信心，激發他們的寫作欲望。

二度寫作就是學生在第一次批改和講評后根據批改給出的修改意見和在講評課上所學的知識對第一次作品進行修改。這是學生進一步消化習作要求和教師指導意見的重要一步，也是學生提高作文水平的有機一環。

二度批改不必像第一次那么細致，大多數的作文可以略批，也是分組進行批改。主要是看二度作文是否達到了要求，修改的是否到位。各組挑選出修改比較好的作品，以供老師表揚鼓勵。對于個別修改后仍存在問題的習作挑出來，留給老師個別談話指導。

個別指導就是指老師對在二度作文中沒有達到作文訓練目的，修改沒有到位的，仍然存在問題的學生單獨面批 ，指出他們存在的不足，引導他們對自己的作文再次修改，直到滿意為止。

3 注意的問題

首先，學生認識要明確。二度作文是符合人的認識規律的，目的是為了提高每個學生的寫作水平，不是教師有意為難學生的。古今中外許多大家的作品都是經過反復修改才最終完成的，要明白作文是改好的，不是一蹴而就的。要有堅強的意志，努力提高自己的寫作水平。

其次，老師的反饋要及時。從心理學家的角度說，獲得鼓勵事學生的一種重要心理需要。完成一篇習作之后，學生都會急切地關心自己的學習成果，都希望得到老師的鼓勵。如果時間拖長了，學生的期待感會淡薄以至消失，在組織講評，效果往往會大打折扣。如果作文完成后已過了二、三周還沒有講評，干脆就別講了，這時候評講是沒有多少意義和作用的。

再次，使用要靈活。在使用二度作文法時要靈活使用，對于一些寫的比較成功的學生，可以不讓他們進行二度作文。對于一些寫的不成功，可以讓他們進行二度、三度甚至四度作文。

4 二度作文的意義

二度作文遵循了學生的認識規律，符合教學上有序訓練的原則，是因材施教的具體體現，能有效地克服作文教學的盲目性、隨意性、片面性，使作文教學科學化，因而能大面積多層次地提高學生的寫作水平，收到立竿見影的教學效果。