語(yǔ)文課堂提問研究

摘要在中小學(xué)，提問是老師進(jìn)行教學(xué)的重要方式，對(duì)于語(yǔ)文老師來說，課堂提問尤為重要，但是適當(dāng)?shù)膯栴}要以最合適的方法提問，語(yǔ)文老師更應(yīng)該關(guān)注的是課堂提問時(shí)學(xué)生的反饋，還要關(guān)注提問所涉及的價(jià)值觀和情感教育。

關(guān)鍵詞課堂提問 課堂分析 課堂預(yù)設(shè)

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在中小學(xué)的教學(xué)過程中，課堂提問是課堂設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，一節(jié)課有沒有達(dá)到既定的教育目標(biāo)，學(xué)生有沒有理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教案做的是否合適等等，都可以通過課堂提問和學(xué)生回答的情況來反饋。筆者在聽了祖老師的《海燕》之后，參考對(duì)照其他老師的教學(xué)情況，對(duì)他們?cè)谡n堂中提出的問題進(jìn)行分析歸類后，發(fā)現(xiàn)了一些共同的問題。

問題的產(chǎn)生應(yīng)該開始于備課階段的設(shè)置課堂提問和選擇問題，首先要根據(jù)文本預(yù)設(shè)一些可能出現(xiàn)的問題，然后在其中選擇適合教學(xué)情景和圍繞教學(xué)目標(biāo)的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，問題的設(shè)置并不是固定不變的。比如在課堂中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握某問題或者由于超出學(xué)生知識(shí)范圍，學(xué)生不知道答案，此時(shí)最好不問。如果老師在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些雖不是預(yù)設(shè)的問題但很多學(xué)生不會(huì)，而這個(gè)問題關(guān)系這節(jié)課的質(zhì)量，這時(shí)老師應(yīng)該把問題解決，在解決問題的時(shí)候，要注意學(xué)生的反饋，學(xué)生有沒有收獲才是重點(diǎn)。在這節(jié)課中，老師提問了16個(gè)問題，這16個(gè)問題讓23個(gè)學(xué)生回答，以下是對(duì)問題的分析:

1 提問方式單一

在這些問題中，答案有提示性的“是否題”有8個(gè)，答案只有喜歡、不喜歡、了解、不了解、崇拜、不崇拜，老師在提出問題讓學(xué)生進(jìn)行判斷時(shí)，問題的答案已經(jīng)提供給學(xué)生，需要學(xué)生做的就是進(jìn)行一個(gè)選擇。老師的目的是為了讓課堂按照他的預(yù)想繼續(xù)下去，有連貫性，但是對(duì)于學(xué)生來說這種問題的回答具有明顯的規(guī)范性和制約。 “為什么”題有3個(gè)，在語(yǔ)文的教學(xué)中，“是否題”主要是鍛煉學(xué)生的記憶和判斷能力。“為什么”題則是要求其理解，之后才有可能回答出來的一種問題，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，屬于理解層面的問題。在這3個(gè)題中，“為什么崇拜英雄”和“為什么見到景色就想起英雄”這兩個(gè)問題，筆者認(rèn)為這兩個(gè)問題欠妥，雖然老師想在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，想讓學(xué)生感悟革命英雄的正面形象和人格魅力，但是海燕的形象落實(shí)于英雄，尤其是落實(shí)于中國(guó)革命的先驅(qū)是不恰當(dāng)?shù)模@種落實(shí)反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教室這樣的授課以后，學(xué)生記得的是海燕指中國(guó)的革命先驅(qū)，反而歪曲了作者的意思。

語(yǔ)文老師都希望自己所提出的問題能引起學(xué)生的思維碰撞，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之后，書本中正面的形象和正確的價(jià)值觀能影響學(xué)生以后的為人處世，但是在此時(shí)的課堂中，這幾個(gè)問題，雖然看是開放性問題，但是放的太廣，學(xué)生無(wú)從答起只好沉默。在教學(xué)中，“是否”性問題或無(wú)法回答的問題的頻繁使用會(huì)降低學(xué)生探究的興趣，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 問題難易程度兩極化明顯

問題的兩極化是指教師在課堂教學(xué)中所提的問題要么過于復(fù)雜，超出學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生不會(huì)答。要么過于簡(jiǎn)單，不需要?jiǎng)幽X筋，學(xué)生沒興趣答。在這節(jié)課的提問中，前3個(gè)問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒興趣回答，所以學(xué)生回答的聲音小且參差不齊。而9、10則超出學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生難以回答，有的學(xué)生表情一片茫然，有的是小聲嘀咕，大多是低頭，避開老師的眼光。而老師在看到這樣的情景后也解釋說:“當(dāng)然了，你們有些歷史知識(shí)還沒學(xué)到，下學(xué)期就學(xué)到了，對(duì)于海燕，你們沒有聯(lián)想起中國(guó)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命嗎?比如說哪位先驅(qū)?哪位同學(xué)能勇敢的站起來”。老師這樣的語(yǔ)言在教學(xué)中并不合適，一千個(gè)讀者有一千個(gè)漢姆雷特，對(duì)于海燕，學(xué)生會(huì)有不同于老師的認(rèn)知，或者這些話超出學(xué)生的認(rèn)知水平，那么這些話的結(jié)果使課堂氣氛沉悶也不足為奇了，而老師為了繼續(xù)自己的教學(xué)，提示學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，期望學(xué)生配合，但無(wú)人應(yīng)答的尷尬場(chǎng)面出現(xiàn)也很正常了，所以老師不要把自己思索的結(jié)果強(qiáng)加于學(xué)生。

3 提問注重自己的預(yù)設(shè)，但忽視學(xué)生的回答和課堂的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，老師根據(jù)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視課堂新情況的發(fā)生，按部就班授課的情況屢見不鮮。但是這樣的教學(xué)效果并不理想。這節(jié)課中老師問“是人民創(chuàng)造歷史”還是“英雄創(chuàng)造歷史”這個(gè)問題時(shí)，問了四個(gè)學(xué)生的答案，學(xué)生們一致說是“人民創(chuàng)造歷史”時(shí)，老師對(duì)于學(xué)生答案的反應(yīng)是點(diǎn)頭并說“有道理”和“不錯(cuò)”，可是學(xué)生回答完，他自己卻話鋒一轉(zhuǎn)就成了老師贊同“英雄創(chuàng)造歷史”。在分析中，筆者認(rèn)為老師原本想找到和他一樣答案的學(xué)生然后引出自己的答案，但是沒有和他一樣的回答，他只好話鋒一轉(zhuǎn)用愛因斯坦的一句話來證明他的觀點(diǎn)。

在這一段教學(xué)中，老師在預(yù)設(shè)答案時(shí)沒有考慮到學(xué)生跟自己的答案可能不一樣，老師提問后，對(duì)學(xué)生的回答只是評(píng)價(jià)說“有道理”和“不錯(cuò)”，但是哪里有道理、哪里不錯(cuò)并沒有點(diǎn)出來。而且他繼續(xù)討論自己的預(yù)設(shè)答案，而對(duì)學(xué)生相反的答案不予分析只是評(píng)價(jià)。他的回答和對(duì)學(xué)生的肯定感覺很突兀。既然認(rèn)為學(xué)生的回答有道理，也就是說認(rèn)為歷史是由人民創(chuàng)造的有道理，但是他又拋出“歷史是由英雄創(chuàng)造(下轉(zhuǎn)第98頁(yè))(上接第93頁(yè))的”這個(gè)觀點(diǎn)。在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)模棱兩可，有誤導(dǎo)學(xué)生的可能，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況巧妙的在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”如果老師在聽到學(xué)生的答案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案跟自己的答案有出入，及時(shí)的分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，然后給予自己的答案和原因，那樣教學(xué)效果會(huì)好的多。

4 忽視對(duì)學(xué)生回答的引導(dǎo)和啟發(fā)

老師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)過于簡(jiǎn)答，只是評(píng)價(jià)，而沒有追問，追問在實(shí)際的提問中可以明確學(xué)生是怎樣想的，可以讓學(xué)生知道為什么。在中小學(xué)，老師沒有獲得自己想要的答案時(shí)，轉(zhuǎn)問他人是十分普遍的現(xiàn)象。在我聽課的九節(jié)課中，只有一位老師在提問沒有獲得正確答案時(shí)對(duì)學(xué)生加以誘導(dǎo)啟發(fā)和連續(xù)追問，最終獲得正確答案。

現(xiàn)在的中小學(xué)，老師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，或者其他一些原因，對(duì)學(xué)生不夠準(zhǔn)確或者近似的答案不加理睬就轉(zhuǎn)問他人，或者在轉(zhuǎn)問后也沒有學(xué)生能夠回答，老師就自己回答，這樣的情況很多。這樣做雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但是難免會(huì)挫傷學(xué)生答題的積極性，而且一些學(xué)生對(duì)問題的解決過程還是不知道。因此，筆者認(rèn)為教師要盡量做到能啟發(fā)出答案的學(xué)生要盡量啟發(fā)，難以啟發(fā)的學(xué)生，最起碼對(duì)于他們的答案要給以評(píng)價(jià)，給學(xué)生以最起碼的自尊，做到對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)要有正確與否的判定。在答案錯(cuò)誤時(shí)要能指出其原因，更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自尊心的維護(hù)和積極性的肯定。

5 以提問為懲罰需注意場(chǎng)合和學(xué)生類型

老師提問的目的一般有兩個(gè):一是為了順利完成教學(xué)任務(wù)，具體說就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛。二是把提問作為對(duì)學(xué)生的懲戒，把提問作為一個(gè)手段，防止學(xué)生走神。在《海燕》這節(jié)課中，老師在提問一個(gè)男生“你想到什么畫面時(shí)?”這個(gè)問題就是對(duì)此男生走神的懲罰，至于這男生的反應(yīng)是一臉茫然，因?yàn)樗呱窳耍瑝焊鶝]有聽清老師的題目。

筆者認(rèn)為可以使用提問作為防止學(xué)生走神的手段和工具，但是不能多用。不同場(chǎng)合、不同學(xué)生對(duì)于提問的反應(yīng)是不同的，正式的公共場(chǎng)合不能使用。在公共課上那種明知學(xué)生不會(huì)，但為了懲罰學(xué)生走神仍然提問，而所提的問題學(xué)生肯定回答不出來，這種行為并不可取。因?yàn)閷W(xué)生在眾人面前不會(huì)答題自尊嚴(yán)重受傷，在以后的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)抵制老師的任何教學(xué)計(jì)劃。此外對(duì)于敏感的學(xué)生，切勿使用。在對(duì)待敏感類學(xué)生時(shí)老師應(yīng)該“哄”，這樣才能保護(hù)他們的自尊心。這個(gè)工具在使用時(shí)，對(duì)象只能是活潑開朗型學(xué)生，而且在使用后要跟學(xué)生及時(shí)溝通，否則也會(huì)給學(xué)生留下陰影。使用的場(chǎng)合也只能是沒有外人聽課的課堂，對(duì)于一些公共課，最好不用，否則會(huì)傷害學(xué)生的自信心和自尊心，所以用“提問”作為懲罰學(xué)生走神的工具要慎用。

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