關注中小學數(shù)學教學銜接

摘要中小學數(shù)學教學銜接是許多中學數(shù)學教師，尤其是初一數(shù)學教師感到困惑而又急需關注的問題，九年義務教育分成小學和初中兩個階段，而中小學教師之間的聯(lián)系甚少，出現(xiàn)了一些教學脫節(jié)現(xiàn)象。本文結合筆者的教學經驗，著重闡述中小學數(shù)學教學要注意五方面的銜接，以提高中小學數(shù)學教學效率。

關鍵詞教學銜接 教學內容 學生情感心理

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

中小學數(shù)學教學銜接問題是數(shù)學教學改革中常被提起的一個話題，很多初一數(shù)學教師反映，從小學進入初中學習的學生，在數(shù)學學習上存在著許多不適應，比如，上課聽不懂，心情焦躁，提不起興趣，甚至厭學等等。也有不少家長反映，自己的小孩在小學如何如何的好，可步入中學后學習成績一下子出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。學生厭學的原因有很多，有的來自學生本身，有的來自家長的教育方式，還有的來自教師的教學方式等等。現(xiàn)就從教師方面來闡述以下自己的觀點。筆者認為，教學上的銜接是最根本的問題，如果我們能關注教學上的銜接問題，那么學生的其他方面或許都能上去。先就談談如何關注中小學數(shù)學教學銜接。

1 要關注教學內容的銜接

中學教師往往對小學的教學內容不甚了解，甚至一無所知。如果問他小學的數(shù)學主要講什么，他或許就答不上來了。這是我們做老師的悲哀。如果換做學生，也許還至少能答出一些。筆者在小學從教三年，認為小學的數(shù)學內容主要是注重計算和簡單應用。在計算方面，又分兩種，一種是口算，這是簡單的。另一種是復雜點的計算，比如解簡單的方程，圓周率的問題。個人認為，剛開學，中學教師可以先摸底，即使掌握學生小學的基礎，可以偏向于多出些計算題。對那些計算能力沒練上去的學生，應多輔導，有的可能還要補補課。對于簡單應用，比如工程問題，小學一般會分步解決，當然也提倡用方程。方法不是很固定。只要學生能理解題目的意思，基本都可以解出，無論他用什么方法。這里我著重要講的是用方程解應用題的方法。很年多小學生不習慣用方程解應用題，如果這種思想沒有轉變，那么這將大大阻礙中學的數(shù)學教學。所以，在這方面，中學教師應該多強調用方程解應用題的好處。總之，教學內容的銜接可以大大提高中學的教學效率。

2 要關注教學方法的銜接

小學數(shù)學教學中，教師的教學方法比較多樣化，最突出的是啟發(fā)式。當然，這和教學內容的多少和難易度都有密切的關系。相比而言，小學的教學內容偏少，題目教容易，出題方式也比較單純，而中學教學內容中數(shù)學課內容偏多，在課堂教學中主要采取灌輸式教學。所以，對于剛步入中學的初一學生來講，對教師以講授為主的教學方法一時難以接受，往往會出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象，有的甚至就開始厭學了。因此，對于初一數(shù)學老師來講，要把握學生這些心態(tài)，著實是個挑戰(zhàn)。但是，如果能對小學教學方法有所研究，即在教學中注意用小學教學方法逐步過渡為講授為主的教學方式，那么在教學中一系列出現(xiàn)的問題都能很好的得到解決。比如，小學教師在歸納教學中往往會引導學生先觀察，后思考，最后歸納總結。而中學教師通常會用自己的語言概括得出某些規(guī)律。對剛升入中學的小學生當然接受不了教師那突如其來的結論。所以他們常常會感覺摸不著頭腦。常此下去，必然會阻礙他學好數(shù)學的信心，甚至厭學。所以，就筆者認為，初一的數(shù)學老師應該擺正心態(tài)，不要認為教學內容多，擔心不能很好得完成教學任務而忽視了學生的自主、探究、合作學習的過程，忽視了形成教學，我們可以先采用小步子、快節(jié)奏、多引導、重訓練的教學方式。此外，小學數(shù)學教師的教學不應該太婆婆媽媽，好象擔心學生會吃不飽似的，從頭至尾都把學生綁得緊緊得，這樣下去，定會把學生寵壞，從而影響了他的自主學習能力的發(fā)展。

3 要關注學生情感心理的銜接

很多時候我們太關注教學的銜接而往往忽視學生情感的銜接。小學生剛步入中學，既興奮又好奇。首先，對自己要認識新老師和新同學而高興和好奇。其次，對中學的課程好奇。小學的課程往往很單純，科目少，題目也較容易，而中學的科目多，題目相對也較難了。尤其是數(shù)學的教學，我們初一的數(shù)學老師，往往不太注意學生的原有知識背景和心理變化。剛講課就滔滔不絕，以至學生越聽越糊涂，越聽越迷茫。筆者認為，學生的情感和心理也需要一個過渡期。開始講課一定不能太快，也不能隨心所欲，要根據學生的實際情況，首先可以給學生講寫小學的數(shù)學題，讓他有種回到往昔的感覺，然后再從小學的題當中篩選出一些和中學銜接緊密的題目來，讓學生慢慢體會中學數(shù)學思想方法的內涵。講解時要有學法指導。這樣，學生學習起來就更有信心和動力，從而消除了他們內心的恐懼和迷茫。

4 關注教學評價的銜接

中學教師教學時很少給予學生表揚，而小學教師在這方面做得比較好。一道題做完了，中學教師關注的是對和錯，如果對了那是理所當然，那如果錯了，中學教師很少從中發(fā)現(xiàn)閃光點。比如，我們講列方程應用題是，題目要求是用方程解，而有的學生還是用小學的方法來解，思路答案都對，只是沒用方程解，結果還是以錯告終。學生難免會很遺憾，如果我們中學教師能給予學生多點肯定，那他以后會更有信心學好。比如，我們可以先肯定和表揚他小學基礎好，有這樣的基礎解題不成問題，如果能再長點心眼，看清題目再做題，那就可以做對了。這樣，不但教會了學生怎樣做題，又可提高他做題和學習的信心。學生的自信心上去了，我們教授起來就更得心應手。當然，教學評價還和教學目標聯(lián)系在一起的，現(xiàn)在小學的及格率是百分之九十以上，而中學的及格率就相對沒那么高，所以這也迫使小學教師在鼓勵學生方面要做出更多的努力。總之，中小學教師要相互學習，中學教師要學習小學教師的耐心細致，小學教師也要學習中學教師的心態(tài)，該扶則扶，該放則放。

5 關注課后教學

筆者先在中學教了一年，而后就在小學任教了三年。開始在小學教的那一年，不是很熟悉小學生的學習方法和教學方式，對每天的家庭作業(yè)只是輕描淡寫，批改也是分批次，可以說完全是按照中學的教學模式來的。結果學生考下來沒有達到學校規(guī)定的要求。筆者好好反省了一下自己，其余都做得好，就是沒關注學生的家庭作業(yè)，沒及時批改，沒及時講解，以至于沒很好得把握學生的掌握情況。在這一點上，中學教師往往更重視課堂作業(yè)和考試成績，而對家庭作業(yè)的布置和批改往往忽視。中學教師也會布置家庭作業(yè)，但卻不能很好得落實到位。有的甚至認為課后教學不是我們分內的事兒，所以也沒必要去關注。正是有這樣錯誤的思想，導致我們的及格率和優(yōu)秀率上不去的原因。此外，課后還應多和學生溝通交流，多問問他們的困惑，多給他們以必要的心理和學法上的指導。中學教師千萬不要閑麻煩，要知道，這一環(huán)節(jié)做得如何，直接關系到教學的質量。我們不妨要在這方面多象小學教師學習，取長補短，相互學習，共同進步。以上就是筆者結合自身的實際教學經驗來從中小學數(shù)學教學內容、方法、評價、學生情感心理、課后教學五方面來談如何有效關注中小學教學銜接問題，目的是讓中小學數(shù)學教師高度關注中小學數(shù)學教學銜接問題，共同進步，共同發(fā)展。

參考文獻

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