論幼兒鋼琴教學中的語言藝術

摘要培養兒童鋼琴學習興趣，不僅直接影響著學習效果，還將影響著兒童潛在素質和能力的發揮，由此可見，興趣是幼兒學好鋼琴的一個關鍵。本文就幼兒對鋼琴興趣的短暫性以及不穩定性為切入點，對教學語言展開研究，提出一些行之有效的解決辦法。

關鍵詞幼兒 鋼琴 語言藝術

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

“興趣是最好的老師”、“興趣是能力的源泉”，對于初學鋼琴的兒童來說，對其學習鋼琴興趣的激發是學好鋼琴的首要條件，是使教學效果取得事半功倍的一個有效途徑。培養兒童的學習興趣，使之能以積極主動的心態學習，猶如能源之于發動機，是一種促使其不斷進取的動力。但是幼兒的心理特點決定幼兒活潑好動的性格特點，他們對鋼琴的熱愛往往是極其不穩定的。如何保護他們的學習興趣，激發其學習欲望，這就牽涉到我們教師的語言藝術這一關鍵要素。

學齡期的幼兒已初步具有表達語言、接受語言的生理機制與心理機制，他們的發音器官已基本成熟，并具有一定的語言積累。表現自我和與人交往的需要日益強烈。然而這時的幼兒尚不能自如地運用和理解成人約定俗成的符號系統，但對與他們生活相關、與他們理解水平相近的語言特有興趣并能理解接受。所以在幼兒鋼琴教學中教師親切平等、具體形象、富有激勵性的教學語言可以營造良好的學習氛圍、有效的保護孩子的學習興趣，從而使教學取得事半功倍的效果。

1 運用親切平等的語言，營造良好的教學氛圍

心理學家羅杰斯認為:“心理的安全和心理的自由，是促進創造性的兩個重要條件。”幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環境特別敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態，進而影響到課堂教學效果。從一定意義上講，教師并非高大完美的指令者而是幼兒的協作者、幫助者，然后才是指導者。我覺得，鋼琴老師首先應努力成為孩子的“朋友”——無話不說的知心朋友，然后才是“老師”——傳道、授業、解惑的老師。

孩子上鋼琴課都是帶著極大的好奇心，同時也帶有一定的緊張情緒。因此，作為把孩子引進音樂大門的啟蒙教師，就要幫助孩子消除緊張情緒，建立師生之間良好的感情，讓孩子從心理上接受老師的引導，培養他對彈鋼琴的興趣。所謂“親其師，方能信其道”。對于孩子，特別是膽小怕事的女孩，教師可以主動地親近她，鼓勵她，主動地和孩子拉拉手，介紹一下自己的名字;請她唱個歌，表揚她的勇敢等等。待孩子心情松弛一些了，再把她的注意力吸引到鋼琴上來。每次上課不急于直入教學主題，當師生之間產生了一定默契之后再過度到實質性的鋼琴教學，通過教師親切友好的談話，老師的一言一行會給幼兒帶來潛移默化的影響。因此，老師對幼兒要和藹可親，讓小朋友喜歡與老師在一起，從而對鋼琴活動產生興趣。

總之，在教學中既要嚴格又要耐心地教導，不但要像爸爸媽媽一樣地愛他，還要像小朋友一樣和他說得來、玩得來。在教師身上，要同時體現出教師、父母、朋友三者的化身。

2 運用形象具體的語言，簡要闡明演奏要點

由于幼兒的生理、心理尚處于初級階段，形象思維占主導地位，對音符沒有高低的概念，更不要說這些音在五線譜上的位置。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上了教師豐富的表情和適宜的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。由首先教師要運用語言將活動內容和孩子的生活經驗相聯系，讓孩子有一種身臨其境的感覺。這樣孩子會自然而然地參與、自然而然地投入到彈奏的情緒中去，和音樂融為一體，只有這樣產生的效果才會是最佳的。因為這時孩子是“我要做”，而不是“要我做”，主動性、積極性不言而喻地被調動起來了。對于一些音樂知識，如讀譜、節奏、節拍、手型等等各方面都會令一些幼兒費解，這時教師可以大膽引用幼兒日常生活中常見的事物及動作游戲來比擬。

(1)識譜:我們可以把五線譜上的線作為一幢高樓房，每個音符就是一個小主人，它們都有自己的家，按照這些音寶寶住的位置分為樓上和樓下。通過老師形象的描述再結合這些音在鋼琴上的位置，使幼兒既容易接受又能快速記憶。在介紹高低音譜號時，我會讓孩子們自己去想象它像你在哪兒見過的東西。這時他們會說，高音譜號像棒棒糖和小蝸牛，低音譜號像耳朵。這些形象的比喻可以加深孩子對樂譜的記憶，從而達到輕松學習鋼琴的目的。

(2)手型:在請幼兒保持正確的手型時也可以請幼兒觀察老師的手型像什么。很多幼兒會說像一個小山洞。這時老師可以順著幼兒的思維進行想象，告訴他們這個小山洞里要有小火車開過，我們怎么樣保持好讓小火車安全的通過，在老師的引導下，幼兒很快就會知道小山洞撐好了就可以讓小火車開了。這樣遠比告訴幼兒哪個關節站好要容易接受得多。幼兒手指關節、肌肉特別柔軟，手指往往會出現折指、翹指，手掌塌陷，邊緣觸鍵，琴鍵不壓到底等錯誤。我通過形象的比喻，讓幼兒記住:一個手指一個“家”，不隨便到別人的“家”玩，彈琴時手型要像蓋房子，蓋的高些，可多住些人，手指不能折，手掌不能塌，否則房屋塌了，沒人敢居住。這樣，幼兒會將彈奏鋼琴時正確的手型手勢記得很牢。

(3)手腕:在幼兒剛開琴的時候經常會出現手腕僵硬的毛病，導致了彈出的聲音虛而無力。在幫助幼兒解決這以問題時，我把這一股力量在手指中的轉移比作一個球在五個小朋友中間傳遞，告訴幼兒這個球傳給了哪個小朋友，那么這個小朋友應該接好不能掉了，而其他的小朋友就應該在旁邊休息。這樣使幼兒很形象的感受到了力量在五個手指間的運用，也幫助幼兒克服了手腕僵硬的毛病。

3 運用激勵性語言，激發幼兒的演奏信心

良言一句猶如三春暖。美好的語言恰似柔和的春風，使人精神充沛，滿懷壯志，躍躍欲試。教師在上課時，若能常用鼓勵性的語言鼓舞幼兒的學習情緒，那我們的孩子表現出來的將是“活潑、開朗且樂于表達自己的想法”。但是在教學中，許多教師為了保護幼兒的學習興趣，濫用鼓勵性語言的現象也屢見不鮮。 “你瞧，彈得真好!” “音色真漂亮!” “你很會動腦筋”等等。從某種程度上講教師是為了鼓勵幼兒的積極性，但是類似的語言多次重復出現也同樣起不到刺激的作用。動機需要不斷刺激才能產生，采取何種方式既能進行鋼琴教學的審美教育又能不斷激發學習動機呢?

(1)嘗試激勵法。老師在教學中對幼兒說:“試一試，老師相信你能行!”、“勇敢點，你一定能彈好的”、“剛才你彈奏時出現了一個小錯誤，那么你重新再做一次，改過來好不好?”、“彈錯了沒關系，大膽去彈就是好樣的!”采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使幼兒具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

(2)競爭激勵法。此法的運用需要改變平常的單人單課教學形式而采用集體授課方式。比一比，看哪一個同學能彈奏出最優美的聲音?” “比一比，賽一賽，看哪一個同學能把這首曲子彈出自己的情感?”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵幼兒的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其彈奏的熱情、上進心和自信心，使幼兒在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

(3)目標激勵法。在教學中為幼兒設置可達到的目標，讓目標符合幼兒的思維發展，使其經過一定的努力后能夠實現目標，這也具有明顯的激勵作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。

(4)榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在鋼琴教學中我們要以小見大。

在教學中要有效的發揮語言在課堂教學中的作用，營造良好的學習氛圍，向其簡明闡明演奏要點，保護幼兒稚嫩的學習興趣，激發其學習欲望，并使其學得主動積極、活潑有趣。這種教學模式，正符合《新課程標準》中提到的實施素質教育的要求，這必將對素質教育的深化具有極其重要的現實意義和深遠影響。

參考文獻

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