新形勢下高校地理學科開展環(huán)保公共課探析

摘要嚴峻的環(huán)境危機、當代大學生環(huán)保意識的薄弱充分說明高等院校進行環(huán)保教育的必要性和緊迫性。地理學科作為多種學科發(fā)展的基礎，提供了大量的環(huán)境知識，為環(huán)保教育的開展奠定了基礎優(yōu)勢。因此，新形勢下高等院校地理學科應發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開展環(huán)保公共課程，既優(yōu)化了地理學科知識體系，又為全面提高當代大學生的環(huán)保意識，為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供保障。

關鍵詞地理學科 環(huán)境保護 公共課

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

21世紀是“綠色世紀”，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略成為21世紀人類社會發(fā)展的主題?？沙掷m(xù)發(fā)展的提出源自于環(huán)境保護，實施可持續(xù)發(fā)展的基礎是要做好環(huán)境保護教育工作。高校地理學科因自身優(yōu)勢，便于開展環(huán)保教育，但現在多數高校缺乏科學系統的環(huán)保公共課教學。為此，在地理學科開展環(huán)保公共課教學，科學選定教學內容，結合有效教學手段，將環(huán)保理念應用到學科專業(yè)問題中，讓大學生樹立環(huán)境新觀念，全面提高大學生的環(huán)保意識，必將為人類社會的可持續(xù)發(fā)展做出重大貢獻。

1 開展環(huán)保公共課的必要性

1.1 提高大學生環(huán)保意識的需要

目前中國大學生環(huán)保意識的總體水平與社會經濟可持續(xù)發(fā)展的要求尚有較大差距，大學生環(huán)保意識層次還有待提高。大學生對環(huán)境知識的了解帶有明顯的偏向性，對環(huán)境保護有一定的了解，但對環(huán)保的認識并不全面、深刻，局限于對身邊問題的關注和對問題的表面認識。大學生環(huán)境道德意識尚處于“淺綠層”;環(huán)境保護態(tài)度較好，但自覺參與行為不夠;存在消極從眾心理，自覺遵守環(huán)境道德的主動性不強;遇到環(huán)境問題，積極尋找解決方案的不多;浪費行為比較嚴重。大學校園里的種種環(huán)境破壞和不文明現象，說明具有較高文化素質的大學生群體的環(huán)境意識仍處于較低層次。環(huán)境保護，教育為本。進行持續(xù)和深入的環(huán)境教育，是解決環(huán)境問題必不可少的保障條件。大學生是開創(chuàng)21世紀偉業(yè)的生力軍，他們環(huán)保意識的強弱，直接關系到中華民族的未來，也關系到人類的生存和發(fā)展。因此，要大力普及高校環(huán)境教育，全面提高大學生的環(huán)境意識。

1.2 完善地理學科素質教育的需要

環(huán)保教育涉及地理、生物、化學等多個學科，其中，與地理學科關系極為密切，地理學科可以提供大量關于環(huán)境的知識。人口、資源、環(huán)境及其相互間的關系等內容一直融合在地理學科中。地理學科對資源環(huán)境的認識，對于資源開發(fā)和保護，環(huán)境的利用和改良等工作起著奠基的作用，有利于對大學生開展環(huán)保教育。自然地理學、人文地理學、資源地理學、環(huán)境地學、災害地理學等知識，都可作為環(huán)保知識的基礎。當前，解決國家資源環(huán)境安全、生態(tài)建設與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、提高人口素質、徹底消除貧困等一系列重大國家需求問題都離不開地理學的研究。城鄉(xiāng)環(huán)境規(guī)劃、新農村建設等都是綜合復雜的系統工程，一方面急需各級各類地理人才，另一方面也對地理人才的知識結構提出了新的要求。社會需要的地理人才，除了傳統的地理學基礎課程以外，還要與環(huán)境學、生態(tài)學以及經濟學和社會科學交叉。因此，發(fā)揮高校地理學科優(yōu)勢開展環(huán)保公共課既方便了環(huán)保課程的傳授，又實現了新型地理人才的培養(yǎng)。

2 高校開展環(huán)保公共課現狀

2.1 環(huán)保公共課現狀

我國高校環(huán)保教育一般有專業(yè)型教育和普及型教育兩類。環(huán)境類專業(yè)，如環(huán)境工程專業(yè)，學生一般全面、系統地接受環(huán)境科學領域的專業(yè)知識教育，設有《環(huán)境學》、《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》等公共基礎課或必修課，培養(yǎng)環(huán)境保護的專業(yè)技術人才;在非環(huán)境類專業(yè)，環(huán)保教育開展形式多樣，環(huán)保講座，學生的科普協會經常進行環(huán)保宣傳，團委、學生會也常結合當前形勢開展多種環(huán)保形式的活動。在北京、上海很多高校，將《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》作為公共課開設，有的還試開了《生態(tài)倫理學》、《生態(tài)經濟學》、《環(huán)境道德》等選修課程。我國高校的非環(huán)境類專業(yè)開設生態(tài)環(huán)境相關的課程較少，況且還不一定屬于公共必修課，講課內容局限化，教學方法單一化;講課內容多局限于每本指定的教材，主流教學方法還是繼承了傳統的課堂講授法，忽略學生獲取知識與運用知識能力的培養(yǎng)。這種現狀與我國生態(tài)危機的嚴峻形勢及實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需求極不相符。公共課是高校課程體系中的重要組成部分，面對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出的新要求，深化公共課教學的改革，加強公共課建設與發(fā)展，有效發(fā)揮公共課教學作用，具有十分重要的意義。

2.2 地理學科環(huán)保公共課現狀

我國高校地理學科環(huán)保公共課開設情況不一，北京師范大學、南京師范大學、福建師范大學等院校能夠結合地理學科專業(yè)差異，開設《可持續(xù)發(fā)展概論》、《旅游資源環(huán)境保護》、《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》、《資源與環(huán)境學導論》和《生態(tài)旅游與旅游的環(huán)境保護》等課程，一般作為專業(yè)課進行教學;廈門大學全校性公共選修課《環(huán)保影視作品縱覽》易于學生接受，課程新穎。地理學科的環(huán)保教育多是與學科專業(yè)知識相結合，滲透在基礎課程或專業(yè)課程的教學中，多數院校缺乏獨立的環(huán)保公共課程，學生們對環(huán)保教育得不到系統的了解和清晰的認識。因此，急需要一門獨立的環(huán)保公共課，結合地理學科專業(yè)需要和培養(yǎng)目標，構建課程內容，精選基礎知識，兼顧環(huán)境保護的前沿技術與發(fā)展趨勢，注重學科交叉，將地理學科知識和環(huán)境問題有效結合，提高學生用專業(yè)知識解決環(huán)境問題的能力。

3 高校地理學科開展環(huán)保公共課建議

3.1 更新學科理念

各個不同教學領域所進行的有關環(huán)境教育都有一個共同的目標，那就是將環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念溶入本學科中去，把社會生活生產和發(fā)展面臨的諸多問題同教學內容緊密聯系起來，不失時機地對學生進行現代意識教育，使學生產生強烈的責任感、使命感和緊迫感。地理教學要順應時代的發(fā)展需要，就必須采取一些措施，營造有利于學生形成地理學科能力的教育環(huán)境。更新傳統教學理念，關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題，充分考慮學生的學習興趣和個體發(fā)展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養(yǎng)，倡導探究式的學習方式。自然，在地理學科開展環(huán)保公共課必然要注重學科之間的交叉，結合地理學科的需要，開設專業(yè)不同教學目的不同，因地制宜的選擇教材、教學內容，既普及了環(huán)保知識，又拓展了地理學科領域研究問題。

3.2 調整課程內容

課程是教學的基礎和靈魂。課程內容體系和課程結構應充分體現時代發(fā)展特征，精選對學生終身學習必備的基礎知識和技能，注重交叉、融合和聯系，突破原有的僅以環(huán)境教育為單一教學內容的教學模式，強調地理學科專業(yè)知識與環(huán)境保護知識的相互滲透。目前，《環(huán)境學導論》、《環(huán)境保護概論》、《環(huán)境科學基礎》等教材較多，但大部分教材更適合于環(huán)境專業(yè)的學生，對非環(huán)境專業(yè)的學生較難找到合適的教材。地理學科環(huán)保公共課程更是如此，為此，地理學科開展環(huán)保授課內容的選擇應遵循下列原則:在選擇授課內容時除了兼顧全面系統外，更要重點突出。全面系統是指授課內容能包含環(huán)境保護的基本內容，重點突出是在有限的課時內突出地理學科涉及的環(huán)境科學的重點問題、熱點問題以及與學生日常生活密切相關的環(huán)境問題。在教學內容的安排上，打破任何一本教材的編寫體系，在全面系統的基礎上，穿插專題的形式進行授課。如講授大氣污染，就可結合北方出現的沙塵暴天氣，聯系實際讓學生分析原因，并討論治理方案，使學生關注社會，增強責任感，加深環(huán)境意識，并培養(yǎng)了思維能力。在教學過程中，任課老師需要對地理專業(yè)所涉及的知識領域具有相當程度的了解，幫助學生在專業(yè)相關的生產過程和環(huán)境保護理念之間建立連接。

3.3 優(yōu)化教學形式

環(huán)保課程因其內容量大，課時少，內容更新快，適合采用多媒體教學。多媒體教學與傳統教學相比更加生動，內容更加豐富，多媒體課件能夠用漂亮的圖形界面提高使用者的學習興趣，以豐富的聲音和視頻資料使學習者身臨其境 。多媒體課堂教學可有效擴充教學內容，特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容。但多媒體教學普遍存在教學互動不夠的現象，建議在教學過程中，采用多媒體組合教學方法，如在多媒體教學中適當運用案例分析，創(chuàng)設問題情境，以具體問題組織學生共同分析、研究探討、得出正確結論的教學方式。這種案例教學法或問題情境教學方式符合學生的認知規(guī)律，也能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學效率。

總之，高校地理學科增加環(huán)保公共課教學，制定適合地理學科專業(yè)使用的環(huán)保教材和教學內容，有利于提高學生的綜合素質和環(huán)境意識，實行學科之間的相互滲透、交叉和互補。

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