小學作文成功教學技法思考

摘要《九年制義務教育語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”那么，怎樣的作文教學才是成功的教學，富有實效的教學呢?本文針對這一問題，著重從四個方面進行論述:(1)融洽師生情感，克服畏懼心理;(2)多元策略選擇，強化興趣培養;(3)開展實踐活動，豐富文化底蘊;(4)倡導科學評價，增強寫作動力。

關鍵詞小學作文 有效教學

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確指出:“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”小學作文教學的目標就是教會學生寫“簡單的記敘文”，“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。然而，在長期的作文教學過程中，筆者發現對于作文，“教者教得難，學生寫得難”。不少語文教師在作文課上不是大行“注入式”的枯燥講解之風，“控制式”的寫法指導之風，就是盛行“放羊式”的放任自流之風。如何讓我們的作文教學走出“失敗”的誤區，走向“成功”的彼岸，值得每一位語文教師的深入思考。

1 融洽師生情感，克服畏懼心理

心理學家羅杰斯指出:“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。” 實踐表明，學生如果跟哪位老師感情比較好，那么對這位老師教的課也會產生一定的情感和興趣。由此可見，要想讓學生克服對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創設一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環境，積極融洽師生之間的情感，加強師生間的情感溝通，保持師生間情感的“零距離”。然而，據筆者調查發現，當前有個別教師與學生之間存有一定的“代溝”現象，主要表現為對學生在學習中表現出來的情感關注不夠、師生間的溝通不暢、對于作文中存在的問題和困難，學生不愿意對老師講真話和心里話等。久而久之，形成了師生關系的僵化，學生對作文興趣的喪失及畏懼心理的產生。因此，在平時的作文教學過程中，我們應注意搞好師生關系，做學生的好朋友，重視師生間積極平等的情感交流。課堂之中，教者應學會適時巧用幽默的語言、詼諧的笑話等方式活躍課堂教學氣氛，增加教學的趣味性;課后之時，應親切和藹，平易近人地與學生進行情感交流。交流的方式可以是集體性習作沙龍，也可以是個別性交談或者筆談。如此堅持，長期以往必能增進師生間的情感交流，促進師生關系的和諧發展，從而讓學生克服習作的畏懼心理。

2 多元策略選擇，強化興趣培養

興趣是人的意志對一定客體的內在趨向性和內在選擇性，是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。心理學家布魯納研究認為:滿懷興趣的學習，能促使學生始終保持知識學習的熱情，促進學習效率的提高和學生身心的全面發展。

2.1 媒體創境激趣

蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”現代信息技術因其自身資源的豐富性、形式的多樣性、活動的交互性、學習的開放性和主動性，逐漸在我們的課堂中顯現其教學的優勢。實踐表明，在課堂教學運用多媒體創設一定的教學情境，不僅能縮短教學與現實的距離，而且有助于滿足學生具像化的心理需求，從而使我們的作文課堂變得更加生動有效。例:一位老師指導學生寫《拔河比賽》時，借助錄像手段的可控性，指導訓練學生觀察，引導其掌握學習、觀察的方法。課始，教者播放學生拔河比賽的場面，當同學們在錄像中看到了自己熟悉的臉孔和激烈的拔河比賽鏡頭時，個個為之興奮。此時教者積極引導其進行有序觀察，鼓勵其說寫比賽過程。再如，一位老師指導學生寫《秋天的田野》時，借助錄像將湛藍的天空、白如雪的棉花、金燦燦的玉米、紅彤彤的辣椒、五彩繽紛的樹葉、爭奇斗艷的菊花等等，紛紛展現于屏幕之上，這些源于生活、再現生活的情境引發學生思緒飛揚、情緒高漲，使得學生的表達如行云流水般自然流暢。

2.2 巧化命題激趣

小學生的生活是異常豐富的，小學生的興趣愛好是非常廣泛。葉圣陶先生說:“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”由此可見，一道好的作文題目，必須充分考慮兒童的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累。如此才能觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發他們作文的積極性和主動性。例:一次作文訓練中，教師要求學生根據班級中“一張板凳被損壞”之事，進行自由個性命題。同學們設計了許多極富真情而又童話色彩的文題。如，《板凳的對話》、《板凳的遭遇》、《誰的“惡作劇”》、《板凳“毀容”記》等等。再如，練習蘇教版四年級下冊第二單元“關于推薦班級中小能人”的作文時，筆者在作文指導之后，同樣讓學生根據自己所寫的內容自由個性命題。結果同學們的命題讓人耳目一新。如，《超級“小書蟲”》《超級“書癡”》《美麗小歌手》《大力神——吳小軍》《天才表演家——張偉》等等。

3 開展實踐活動，豐富文化底蘊

《語文課程標準》指出，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。學生作文教學是引導學生從“自然的人”向“社會的人”不斷轉化的過程。喜愛活動是學生的共性，習作指導應融入學生喜愛的多彩活動中，把課堂延伸到課外，從校內拓展到校外，從語文向其它學科融合，在興致盎然，熱情高漲的活動中創(下轉第106頁)(上接第94頁)設言語交際情境，陶冶情操，升華情感，發展思維，提高說話作文能力。例:指導學生寫有關“尋找春天”為主題的習作時，教者積極帶領學生到大自然中去尋找。出發前向學生提出具體春游的要求，要求學生在春游的過程中注意仔細觀察，關注自己的內心感受。回到課堂后，再引導學生暢談春游感受，在此基礎上將敘寫游玩過程，描寫具體春景。如此結合學生的活動實踐，激發了學生的活動體驗，使得學生的作文更富真情實感。此外，還可通過組織學生開展調查、訪談、探索、研究等其它系列實踐活動，豐富學生的文化底蘊。如參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味;考察生態環境的變化，懂得保護環境等。

4 倡導科學評價，增強寫作動力

教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生。”這就是說，作文教學首先應該激活學生處于壓抑和沉睡狀態的身心系統，讓學生勇于敞開心扉，實話實說。因此，在平時的作文教學中，我們應積極倡導科學的評價方式，以此增強學生寫作的動力。具體要求:(1)在評價性質上，實現結果性評價向過程性評價轉化。在作文教學中，要將過程性評價貫穿于學生寫作的全過程之中。習作前，著重考察學生是否擁有真實、豐富的材料，以及他們是分別采用什么方法收集到這些材料的;作文時，主要看學生是否能夠做到獨立構思，或真情表達;寫好后，要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。(2)在評價主體上，由單向評價轉向多向評價。作文評價不僅體現在教師單方面對學生的評價，更體現在評價中學生主體地位的突出，讓學生參與評價過程，在互相評價、自我評價之中發現自我、教育自我、提升自我，從而實現對自身習作水平的超越。如，在具體的作文評改中，教者可先讓學生給自己的作文作評價，打上等級。在參照學生自評的基礎上，教者寫出賞識性的激勵評語。如此評價充分尊重了學生的主體地位，有助于學生良好習作習慣的養成。

總之，小學作文是小學生運用書面語言的綜合練習，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造表述的過程，是衡量其語言綜合素養的重要標志。對于成功的寫作教學的思考應當是今后每一位語文教師不斷探索的重要課題。

參考文獻

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