管見如何引導學生賞析古詩名句

摘要義務教育初中階段優秀詩文背誦推薦篇目建議為50篇，這些優秀的古代詩文是古代璀璨文化的結晶，是傳承古代文化的載體，更是對學生進行古典文化熏陶的優秀的佳品，是學生應知應會的篇目。《語文課程標準》指出:“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”這就是說在古代詩歌的教學中，應該引導學生在廣泛的古代詩歌賞析教學訓練中，學會賞析古代詩歌的基本方法，熟練的進行常見古代詩歌的賞析。

關鍵詞蘊含哲理 思想情感 表達方式

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

《語文課程標準》在對“古詩文閱讀評價”部分中指出:“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”對古詩文閱讀評價重點在記誦積累的過程，考查學生對古詩文理解情況，考查形式主要為填空題和簡答題。考查的內容多為妙詞、妙句的賞析。那么怎樣開展古詩名句的賞析教學和考試指導呢?結合多年的古詩文教學經驗，結合新課程理念，筆者認為主要可以從以下幾個方面入手。

1 從蘊含的哲理角度賞析

古詩中有相當多蘊含哲理的句子，如:沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。海內存知己，天涯若比鄰。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。賞析這些詩歌，不僅要關注詩歌豐富的意蘊，而且要探求詩句深刻的哲理，從哲理的角度賞析這些詩句，揭示詩歌對人生等方面有益的啟示，才抓住了賞析這類詩句的關鍵。

例如:文天祥的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這兩句是千古名句，光照史冊。千百年來，它不知激勵了多少英雄為正義事業奮不顧身，舍生忘死，表現出驚天動地的民族氣節。抓住這些，就抓住了賞析這兩句詩的神經，就可以這樣來賞析:“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這兩句詩告訴讀者，古往今來、人難免一死，為拯救祖國而死，舍生取義，一片丹心將永垂史冊，映照千古。這兩句詩直抒胸臆，表明了詩人舍生取義的決心，充分體現了他的民族氣節。

2 從思想情感角度賞析

詩歌是思想的載體，是情感的結晶，她的思想或清澈見底，或活潑明朗，或深刻敏銳。她的情感，有“月初驚山鳥，使鳴春澗中”的輕快明亮，由“才下眉頭，卻上心頭”的低回婉轉，有“小橋流水人家”的恬靜優美，有“烽火連三月，家書抵萬金”的沉郁頓挫，有“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的熱烈奔放。詩歌也正是以它獨特的思想，豐富的情感打動了自古以來的一代又一代的讀者。語文教師，要善于抓住思想情感這個入口，教會學生閱讀賞析歷代優美的詩歌，豐富學生的情感，陶冶他們的情操，提高學生閱讀賞析詩歌的能力。

2009年中考，有連云港市、蘇州市、無錫市、鹽城市和泰州市等五大市，對詩歌中情感考查的形式大同小異，主要以簡答題形式出現。這種以思想情感為內容，以簡答題為主的考查形式，這種是個賞析題需要提醒學生高度關注，因為它是目前乃至相當長一段時間詩歌賞析考查的主流題型。例如，連云港市中考，選用劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，考題是全詩表達了詩人怎樣的情感?試做簡要分析。解答這種題目通常需要按以下步驟進行:(1)通過通讀全詩，理解詩文的意思。這首詩的意思是:巴蜀的山，楚地的水，只留下凄涼的回憶，二十三年遭受貶謫，被拋棄在這荒蠻之地。懷念舊友，對空長吟，好像聽到了《思舊賦》的笛聲，此番回京，人事全非，恍然有隔世之感。沉船旁邊，有千只帆船競發，枯死的樹木面前，有無數的樹木處意盎然。今天聽了你的詩歌，不勝感慨，暫且借酒來振作精神吧。(2)探尋詩歌的背景，知人論世。詩人長期遭政治迫害，貶謫蠻遠，當時罷和州刺史，回歸洛陽，途經揚州，和罷蘇州刺史回洛陽的白居易在揚州相會。在一次宴席上，白居易做《醉贈劉二十八使君》贈予劉禹錫，為劉禹錫長期遭貶謫鳴不平。“詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何”，“亦知合被才名折，二十三年折太多!”劉禹錫讀詩回顧過往，感慨萬端，于是寫詩回贈白居易，表達遠貶異地的悲憤不平心情，同時表達了豁達的襟懷和堅忍不拔的意志。(3)綜合提煉，概括作答。綜合詩歌的內涵，知人論世，結合詩中關鍵字詞，概括提煉出情感探索賞析題的答案如下:主要表達了作者憂傷中更顯樂觀豁達的情懷。作者雖以“凄涼地”、“棄置身”、“聞笛賦”、“爛柯人”、“沉舟”、“病樹”寫出了內心的凄苦，但“千帆過”“萬木春”更表現出作者樂觀和豁達的情懷。

3 從表達方式角度賞析

表達方式是寫文章表達上主要采用的做法，常見的表達方式有記敘、說明、議論、描寫和抒情等五種。詩歌作為一種重要的文學樣式，常用的表達方式主要有四種:記敘、描寫、抒情、議論。我們語文教師引導學生賞析詩歌，要抓住詩歌使用的表達方式為突破口，賞析詩句的精妙之處，這樣詩歌就不再是高深莫測的玄學，而是有章可循的具體事情了。

下面簡要列舉表達方式在詩歌中的運用情況，讓學生建了一個直觀的印象。采用記敘的詩句很多，例如:“大兒鋤豆溪東，中兒正織鳥籠，最喜小兒無賴，洗頭臥剝蓮蓬 ”等。描寫的句子則更多，例如:“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”等。采用抒情這種表達方式的句子有:“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”，“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等。采用議論的詩句有:“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，“欲窮千里目，更上一層樓”，“江山代有才人出，各領風騷數百年”等。詩歌采用表達方式有時是單一的，有時是復合的。例如:“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這里側重議論，兼有記敘。既然表達方式在詩歌中有著廣泛靈活的運用。

一般來說，記敘是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代，讓讀者對詩歌的的內容有輪廓性的感知，它是詩歌議論的基礎。描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。給讀者一個更加直觀的印象，給讀者更具細致入微的感知，描寫的手法運用得好，能逼真傳神、生動形象，讓讀者有如臨其境，如聞其聲，如見其人的身臨其境的感覺，從中受到強烈的藝術感染。抒情就是抒發和表現作者的感情，抒情是個性與社會性的辯證統一，也是情感釋放與情感構造、審美創造的辯證統一。在詩歌中常常把它作為重要的輔助表達手段。議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。

例如，“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬” 作者杜牧以冷靜的態度思考了歷史問題，料想當年如果東南風刮不起來，火燒赤壁這個三國著名戰役就是另一番情形，意在闡明偶然的因素代歷史的影響可能是巨大的。議論構思巧妙，別出心裁地以兩個美女象征國家的命運，富有情致，令人回味。再如，唐代詩人劉禹錫的《秋詞》，使得一開頭就以議論著筆，指出多數人對秋生悲，惆悵寂寥，但是作者有著與常人不同的見解，他深愛著秋天，并且認為秋天勝過春天。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”開篇以議論起筆，斷然否定了前人悲秋的觀念，表明作者的對秋天的獨特見解，表現出一種激越向上的詩情。

綜上所述，我們語文教師要重視古代詩歌名句的賞析教學，引導學生賞析古代詩歌名句，可以從詩歌蘊含的哲理角度賞析，可以從詩歌的思想情感角度賞析，可以從詩歌表達方式角度賞析，當然賞析的角度和方法遠不止這些。只要我們把詩歌名句的賞析當作課題來研究，不斷地思考，不斷的嘗試，不斷地總結，古詩教學的路子就會越走越寬，新課程描繪的古詩教學的宏偉藍圖就一定會實現。