自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用

摘要傳統小學數學的“講授—接受”式教學模式大大壓抑了學生的積極性，自主探究式教學模式應運而生。自主探究式教學模式是新課程改革的必然產物，是祛除傳統小學數學教學弊端的必然選擇。自主探究式教學的應用要求:確立以學生為主體的教學思想;建立老師與學生之間的良好合作機制;積極培養學生自主探究、合作學習的精神和實踐能力。

關鍵詞自主探究式教學模式 小學數學課 意義

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

愛因斯坦指出:“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性地想象力，而且標志著科學的真正進步”。長期以來，小學數學教學受傳統觀念的影響，教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學方法，這種教學由于學生沒有真正經歷知識的產生與發展過程， 很難實現“知識與技能”、 “數學思考”、 “解決問題”、“情感與態度”四維目標的全面達成，更無法承載學生主體性發展的重任。因此，我們應按照新課程改革的要求，逐步用自主探究式教學取代傳統的教學模式。

1 自主探究式教學模式的內涵

自主探究式教學模式是在教學中充分發揮學生的主體意識和主動精神，充分讓學生動口、動腦、動手，真正把教學過程當成學生自主學習，師生雙向互動、合作交流、共同探究的過程，從而使學生的教育教學工作在很短的時間內發生根本性的變化，大幅度地提高教學質量的一種方法。主要有以下三個特點:

(1)突出學生學習的參與性。學生積極地參與學習過程是自主探究性教學最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。

(2)突出學生自己悟。學生自己悟，這是探究法的核心，是探究法對學生獨立分析問題和解決問題的最有力的訓練方式。悟就是解決課題，學會研究。悟的關鍵是“放”，放手讓學生獨立地想，去摸索，在試誤中尋找正確的答案。對于“放”出現的五花八門的思路，教師要用熟練的能力，將學生引向正確的答案。在這里教師需要注意的是，不是引導學生按教師的思路去思維，而是引導他們在自己思路的基礎上，如何去得出問題的結論。

(3)培養學生的多向思維。對一個問題的解決，不能只有一個惟一的辦法。人們在不同的條件下，利用自己的知識結構會有不同的思路，這是創造性思維的基礎。可以說，在當前的思維政治課教學中，奉行的還是惟一的方法，即教師講的是正確的。這將限制學生用多種思路去認識和解決面臨的社會問題。這種僵化的思路已給學生在人生之路上造成了一些影響。

2 自主探究式教學模式在小學數學教學中應用的必要性分析

(1)自主探究式教學符合小學生的心理特點。蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，”而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。而自主探究式教學恰好能滿足學生的這種心理需要，激發學生學習興趣與求知欲望。

(2)自主探究式教學符合小學生的認識特點。波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑都是學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系。”在自主探究式教學中，注重向學生提示認知對象內在規律，著重解決知識結構與認知結構轉化過程中存在的問題，使學習活動成為一種積極主動的建構過程。

(3)自主探究式教學有利于培養學生創新意識。在自主探究式教學中，注意創設問題情境，讓學生去發現問題、提出問題，探索與解決問題，鼓勵學生敢于標新立異，提出不同的見解，激發學生探索的內驅力，從而培養學生創新意識，培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。

(4)自主探究式教學有利于突出學生主體作用。在傳統的教學過程中，教師一般都比較注重發揮自己的主體作用，但在教師自主作用得以充分發揮的背后，學生自主發展和自主思維活動卻往往被忽視，學生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程。而在自主探究式教學中，注重把問題解決的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，使學生有解釋和評價自己思維結果的權利，更加主動地參與學習活動，從而突出學生主體作用，從而有效地祛除傳統小學數學教學中輕學生、重教師、輕能力、重知識、重注入、輕啟發等弊病。

因此，在教育實踐中，建構一種讓學生自我激發內部學習動機，自主地選擇、組織、探索適合自己內容與環境，并針對不同的情境，靈活地運用不同學習策略來完成學習任務的學生自主探究教學模式勢在必行。

3 自主探究式教學在小學數學教學中的實現路徑

在小學數學教學中，筆者認為，自主探究式教學可以通過以下幾個方面的努力來實現:

(1)確立以學生為主體的教學思想，讓學生真正成為學習的主人。充分發揮學生的主體作用，是課堂教學改革的永恒主題。老師要注重師生間的情感交流，即教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。

(2)營造民主和諧的教育教學環境，建立良好的合作機制。有無民主、平等、和諧的師生關系以及由這種關系營造出的一種生動活潑，民主和諧的教育氛圍，是自主探究—合作學習的功能價值能否實現的前提和條件。學習只有在師生交往中體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，學生才可能以極大的熱情，無所畏懼的心態投入到創造性的學習活動中，從而產生愉快的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得人格的陶治和自我發展。另外，就是要積極鼓勵學生表達自己的見解。課堂上教師要給學生提問題的環境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑，倡導多樣化的解題策略。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能充分挖掘學生的思維深刻性，同時又能滿足學生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。

(3)積極培養學生自主探究、合作學習的精神和實踐能力。構建自主探究式的教學模式的目的就是要讓學生得以生動活潑的發展，充分發展學生的創造性，促進其創造才能的發揮。

總之，教師應通過多種教學方式的交互使用，使自己由“知識的傳授者”轉變為學生“學習活動的組織者”，從而引導學生在親自實踐和體驗“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣中來。

參考文獻

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