淺談啟發(fā)式教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

摘要啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動作用的有機(jī)統(tǒng)一。本文從引課、講課、設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、小結(jié)五個方面闡述一些在課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的體會。

關(guān)鍵詞興趣性 科學(xué)性 創(chuàng)新性 邏輯性

中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，化學(xué)新課程理念貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，很多老師都在不斷地嘗試和改進(jìn)教學(xué)方法，但都離不開啟發(fā)式的教學(xué)方法。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，不但充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，更重要的是提高和培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

1 興趣性引課與思維的分析性和綜合性

夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有興趣時，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞會處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)。教師通過實(shí)驗(yàn)有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能激發(fā)學(xué)生樂于探究的求職欲望。或者多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，輔助課堂教學(xué)，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在講磷這節(jié)內(nèi)容時，一開始就給學(xué)生演示了“扇風(fēng)點(diǎn)火“的實(shí)驗(yàn):用扇子扇浸過溶有白磷的二硫化碳溶液的濾紙，濾紙燃燒起來。讓學(xué)生親眼目睹發(fā)生的變化和那種秒不可言的情景。然后通過問題:這張濾紙上含有什么物質(zhì)?扇風(fēng)為何能使其著火?帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課的大門。強(qiáng)烈的好奇心會驅(qū)使學(xué)生主動去認(rèn)識、分析、其原因。不但激發(fā)學(xué)生的思維主動性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的分析性和綜合性。 這樣，整個教學(xué)過程的基點(diǎn)不單單是傳授化學(xué)知識，而是放在了發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。但是需要注意的是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，要和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有一定的關(guān)系，或在一定的范圍內(nèi)可以延伸到教學(xué)內(nèi)容上來，讓學(xué)生以觀察、聯(lián)想活動為主，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。

2 科學(xué)性講課與思維的條理性和有序性

通過第一階段的興趣性引課，學(xué)生基本上都能進(jìn)入了積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時，就要求教師通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生的思維條理性、有序性和能力發(fā)展過程得以繼續(xù)。這就要求教師在備課這一教學(xué)環(huán)節(jié)付出努力。認(rèn)真鉆研教材，不但要對教材的編寫內(nèi)容有深入的了解，更要把握教材的編寫思路，充分揭示出新知識和已有知識之間的聯(lián)系，形成由點(diǎn)到線再到面的知識體系，然后才是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

譬如在教《強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系》這部分內(nèi)容時，教材的編寫思路是:化合物根據(jù)在一定條件下能否導(dǎo)電分成電解質(zhì)和非電解質(zhì)，又依據(jù)導(dǎo)電能力的不同，把電解質(zhì)分成強(qiáng)、弱電解質(zhì)，然后直接講述了電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。依據(jù)教材的編寫思路我設(shè)計(jì)了這樣的講課思路:通過演示相同條件下不同物質(zhì)水溶液的導(dǎo)電性不同的實(shí)驗(yàn)，推出溶液里自由移動的離子的濃度不同，找出原因是電解質(zhì)的電離程度不同，為什么電解質(zhì)的電離程度不同?很容易推出電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分，繼續(xù)分析最根本原因是電解質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同，也就是化學(xué)鍵的類型不同。抓住這個中心主線，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由表及里、由淺入深地去教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在這一教學(xué)階段，學(xué)生的思維活動，一直是有意義的、主動地、自覺地發(fā)現(xiàn)和掌握知識，以完成思維能力的有序性和條理性的培養(yǎng)。教師處于主導(dǎo)角色的位置，應(yīng)該確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，不但要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程對教材上的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂匦戮幣拧⒀a(bǔ)充和刪減。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。

3 合理性設(shè)疑與思維的發(fā)散性和聚合性

古希臘教育家亞里斯多德講過:“思維自驚奇和疑問開始”。在化學(xué)教學(xué)中，無論怎樣設(shè)疑，都必須體現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)分析和解決問題的能力是課堂教學(xué)的中心。如果是設(shè)疑，那么應(yīng)由淺入深，由具體到抽象。如果是實(shí)驗(yàn)，那么要從認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)入手，直到歸納概括出某種結(jié)論或道理，都不能偏離此中心。

例如在學(xué)習(xí)高一教材上關(guān)于SO42-的檢驗(yàn)時，啟發(fā)過程如下:(1)如何檢驗(yàn)一瓶無色溶液是否含有SO42-?(2)加入Ba2+有白色沉淀就可以斷定試樣中一定含有SO42-嗎?(3)當(dāng)未知試樣中加入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀后，再加入鹽酸沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有SO42-嗎?(4)為什么不能用硝酸檢驗(yàn)SO42-?(5)怎樣正確檢驗(yàn)未知試樣是否含有SO42-?在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維積極活躍，一個懸念解決了，另一個問題又來了，在教師的指導(dǎo)下，竭力求索，興趣盎然。讓學(xué)生從不同的角度來思考問題，把當(dāng)前的信息和已有的知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合起來并加以應(yīng)用，從而得出正確的答案，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維的能力。在這一教學(xué)階段，既可以是老師和學(xué)生之間的交流對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生和學(xué)生之間的集體討論。師生之間、學(xué)生之間實(shí)際形成了一種相互合作關(guān)系。在這一過程中，教師要盡可能多地有意設(shè)置學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。

4 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與思維的靈活性和創(chuàng)造性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和易感知性。由此可知化學(xué)實(shí)驗(yàn)在啟發(fā)式教學(xué)過程中的重要性，不但可以是學(xué)生獲得化學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維的科學(xué)性。例如，在學(xué)習(xí)氯氣的制備實(shí)驗(yàn)時，我特意在盛放試劑的盤子里另外放入了高錳酸鉀、濃硫酸、氯化鈉。學(xué)生按教材上的要求完成實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)有幾樣藥品沒有用到，還提醒我藥品放多了。趁此機(jī)會我提出要求:利用現(xiàn)有的試劑和藥品設(shè)計(jì)出和教材上不一樣的制備方案。學(xué)生的表情先是充滿了疑問，看看試劑和藥品，再看看剛才做過的實(shí)驗(yàn)，疑問被自信取代，幾分鐘后學(xué)生把設(shè)計(jì)好的方案交了上來。通過這次實(shí)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過動腦動手，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，在創(chuàng)新的同時培養(yǎng)了思維的靈活性和創(chuàng)造性。在本階段的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了啟發(fā)式教學(xué)的作用.利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善于觀察中發(fā)現(xiàn)、善于思維并且鼓勵學(xué)生勇于嘗試，讓學(xué)生在交流、討論、總結(jié)中受到了創(chuàng)新教育。

5 整合性小結(jié)與思維的形象性和抽象性

在經(jīng)過前幾個階段的教學(xué)過程和評價(jià)反饋之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生剖析錯漏，歸納、整合本節(jié)課的內(nèi)容。可以是一個知識點(diǎn)的總結(jié)，可以是學(xué)習(xí)過程方法的總結(jié)，也可以是有關(guān)規(guī)律的總結(jié)等等。通過整合不但能夠建立知識之間的相互聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在邏輯，把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，而且能使學(xué)生把過程方法升華為規(guī)律性的體驗(yàn)、認(rèn)識。與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的講課內(nèi)容和過程進(jìn)行總結(jié)，而是站到主導(dǎo)地位，起到幫助和引導(dǎo)的作用，真正的以學(xué)生為主題，通過疏理知識，讓學(xué)生通過討論、交流，相互見進(jìn)行啟發(fā)后進(jìn)行總結(jié)、反思，使學(xué)生的思維能力由形象性向抽象性邁進(jìn)。

啟發(fā)式教學(xué)無論是在目標(biāo)、內(nèi)容、還是形式及手段上，都貫穿和滲透了學(xué)生的思維主動性。它不僅僅是課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用有機(jī)的統(tǒng)一，更是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。當(dāng)然，還有很多其它的教學(xué)方法也不錯，如提問法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)探究法等。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果能結(jié)合具體的教學(xué)情況把它們嘗試并融合到啟發(fā)式教學(xué)中去，將會使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高。