本色教學(xué)讓語文課堂更加美麗

摘要“本色教學(xué)”是一種新的教學(xué)理念，它倡導(dǎo)了人文、民主的教學(xué)思想，讓語文教學(xué)回歸自然，注重學(xué)生的“聽說讀寫”訓(xùn)練，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)提倡學(xué)生是課堂的主人。課堂上他們探索、發(fā)現(xiàn)，自己獲取知識(shí)，研究問題，開發(fā)潛能，張揚(yáng)個(gè)性。這是生態(tài)的課堂，是學(xué)生“快樂的小天地”。

關(guān)鍵詞本色教學(xué) 語文課堂

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“本色教學(xué)”理念下的課堂教學(xué)，教師不再是權(quán)威知識(shí)的擁有者、傳授者，應(yīng)是學(xué)生知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念中走出來，成為孩子眼中的“情人”。教師甜甜的微笑是融洽師生關(guān)系的一劑良方。微笑是一種期待。當(dāng)學(xué)生羞于開口時(shí)，教師期待的眼神，真誠(chéng)的笑容能張開學(xué)生自信的翅膀。微笑是一種贊許。當(dāng)學(xué)生滔滔不絕陳述自己觀點(diǎn)后，教師賞識(shí)的語言、由衷的微笑會(huì)讓學(xué)生興奮不已。

在教學(xué)中，我深感微笑的妙處，讓微笑流淌在課堂中，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，使課堂充滿人文關(guān)懷。下面，我就以人教版小學(xué)語文第八冊(cè)中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)本色教學(xué)的理解感悟及實(shí)施運(yùn)用。

1 課堂，因體現(xiàn)人文關(guān)懷而美麗

詩歌教學(xué)可謂舉足輕重。只是我們傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，無論在教材編排上，還是在教學(xué)形式上，都不免有些單調(diào)。再者，詩歌語言凝練，透過簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾十個(gè)字，傳遞給讀者的卻是豐富的意蘊(yùn)，常有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的妙處，對(duì)于年齡小，閱讀水平、理解能力都相對(duì)有限的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詩歌有一定的難度。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種人文情懷。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，引領(lǐng)學(xué)生遨游于瑰麗多姿的知識(shí)海洋。學(xué)生置身于濃濃人文關(guān)懷的課堂，怎能不忘我?不“詩興大發(fā)”。

在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩歌時(shí)，以名曲《高山流水》作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感悟李白和孟浩然之間的深厚情意。多種形式的朗讀激發(fā)了學(xué)生的感情。當(dāng)再讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，他們聲情并茂，依依不舍之情溢于言表，大有一觸即發(fā)之勢(shì)。教師此時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生背背其他的送別詩。學(xué)生被古人濃濃的惜別之情所感動(dòng)，有種“一吐為快”的感覺。于是，再讓他們仿照課文的寫法選一首送別詩擴(kuò)寫成文。學(xué)生寫出來的作文情真意切，情意綿綿。

2 課堂，因豐富多彩的朗讀而美麗

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、提高語文素養(yǎng)的好教材。同時(shí)，讀是思的憑借;讀是悟的前提;讀是說的儲(chǔ)備;讀是寫的基礎(chǔ)。所以，在語文教學(xué)中，要凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，讓“讀”成為課堂的主旋律，課堂上書聲瑯瑯，用形式多樣的讀引領(lǐng)學(xué)生自由愉快地暢游文本，用“讀”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠意蔥蘢的心靈花園。

2.1 讀中學(xué)文

心理學(xué)研究表明，成熟的閱讀心理過程應(yīng)是:初讀感知—研讀理解—誦讀抒發(fā)。閱讀教學(xué)的規(guī)律也告訴我們:閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“整體→部分→整體”這樣一個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，傳情達(dá)意地讀。教師在“整體感知，讀通詩文”、“文意對(duì)照，品讀詞句”、“精讀語段，感悟體會(huì)”、“表情朗讀，回歸整體”的每個(gè)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持以讀為主，不斷引導(dǎo)孩子讀對(duì)、讀懂、讀活，讀出意思，讀出內(nèi)涵，讀出感情，讀出智慧。

2.2 讀中激情

學(xué)好語文的一個(gè)重要因素就是情感的培養(yǎng)，而朗讀是一條有效的途徑。每一篇文章，都飽含著人物或是作者豐富的思想情感。通過朗讀，可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，從而受到教育。美文還要美讀，利用多媒體，展現(xiàn)了古詩的配樂男聲吟誦，課文第4自然段的教師配樂范讀，聲情并茂地朗讀，既引領(lǐng)學(xué)生更快地走入文本、喜愛文本，又啟發(fā)學(xué)生開啟想象的大門，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，積累語言。主要形式有自由讀、指名讀、分角色讀、師生評(píng)讀、古樂伴讀、反復(fù)的加溫式引讀等。讀，讓文章的精彩語言在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象;讀，讓課堂達(dá)到“情到深處自然鳴”的境界。

2.3 讀中促思

閱讀是個(gè)性化的心靈活動(dòng)，但是學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不是空穴來風(fēng)，而是建立在對(duì)文本反復(fù)深入研讀的基礎(chǔ)之上的。只有讀通了，讀深了，讀寬了，才能真正讀懂，才能轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)，也才能讓課堂涌現(xiàn)“一千個(gè)哈姆雷特”!

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩中作者與孟浩然二人的深情厚意時(shí)，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊思考:文中的哪個(gè)場(chǎng)面、哪些語句最能讓你感受到詩人的依依惜別之情?讀完之后，不急于讓學(xué)生交流，而是再請(qǐng)他們把最讓自己動(dòng)情的語句提筆劃一劃，用心讀一讀，簡(jiǎn)單寫一寫。讓他們有靜下心來讀書、思考的時(shí)間，速度快的學(xué)生還建議他與同伴交流交流。充分地讀，靜靜地思，必將收獲學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，必將收獲學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅!

3 課堂，因走進(jìn)心靈深處的對(duì)話而美麗

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在課堂上，教師要自覺地為師生、生生、文本之間的互動(dòng)創(chuàng)造條件，通過對(duì)話，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。

3.1 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，架設(shè)對(duì)話的平臺(tái)

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩文質(zhì)兼美，以情動(dòng)人，字里行間充滿了濃濃的“別意”。 教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生品詞析句，感受詩人間依依惜別的深情。學(xué)生能很容易地找到詞句，但要圍繞詞句談出怎樣深情，卻有一定的難度。此時(shí)，教師就應(yīng)該找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，為學(xué)生架設(shè)對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說。

例如，學(xué)習(xí)“話別前的沉默”。先由學(xué)生交流各自的感受，對(duì)于“從哪兒感受到情意深”談不出更多時(shí)，教師可以追問:“李白和孟浩然真的是在看風(fēng)景嗎?不，他們都有各自的心事。猜猜看，他們的心事是什么呢?”(此時(shí)此刻，他們心里可能會(huì)想……，甚至希望……)

又如，學(xué)習(xí)“話別”時(shí)，組織學(xué)生圍繞“情意深”交流。圍繞“滿飲此杯”架設(shè)對(duì)話平臺(tái):君子之交淡如水，只是薄酒一杯，他們卻是真正的知己!這杯酒中盛著的是什么呢?(敬仰、不舍、感激、惆悵……)學(xué)生自覺地圍繞其中某一點(diǎn)聯(lián)系文本、聯(lián)系資料、聯(lián)系生活談感受，從而更好地悟到了“情意深”。

事實(shí)證明，如果教師善于抓住這樣的切入點(diǎn)，再加上教師撼人肺腑的話語渲染，恰到好處的輕輕點(diǎn)撥，就能努力縮小學(xué)生與文本間的差距，用對(duì)話在文本、生活與學(xué)生的心靈之間架起一座橋梁。

3.2 點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，搭建對(duì)話的舞臺(tái)

詩中描寫了李白與好友孟浩然話別的場(chǎng)面，情景感人。教師利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、表演欲望高的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們扮演文中人物，移情入境，再現(xiàn)話別場(chǎng)面。學(xué)生興趣盎然，在舉手投足中，與詩中人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴。從而更加深刻地理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩歌意境。

課堂上，學(xué)生模擬李白和孟浩然的對(duì)話，再加上自己的話語、神情和動(dòng)作，再現(xiàn)話別的場(chǎng)景。一組學(xué)生演下來，分明讀懂了文本，也演出了幾分豪氣，但教師并沒有滿足平面的推移，而是自己當(dāng)起了李白，與學(xué)生合作表演。

師:(雙手抱拳，表情充滿敬意)孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下，真令我佩服得五體投地呀!

師:孟兄，說實(shí)在話，自從結(jié)識(shí)了您，您給予我許多幫助，您是我的兄長(zhǎng)和老師，請(qǐng)滿飲此杯吧!

師:江邊繁花似錦，煙霧迷蒙。與孟兄暢飲真乃人生一大快事?？矗@是一壇陳年的女兒紅……

師:“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”來，干杯!祝您一路順風(fēng)……

在教師的引領(lǐng)和推波助瀾下，合作的學(xué)生靈活地回應(yīng)教師的語言，更為其他學(xué)生的表演起到了榜樣作用，學(xué)生的興致更濃了，表演也更精彩。捕捉興奮點(diǎn)，使得語言、情感和智慧在閱讀對(duì)話中交融共生，使語文教學(xué)直抵學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到“書是甜的”，“語文是甜的”!

“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”對(duì)于學(xué)生是如此，對(duì)于我們教師更是如此。在語文教學(xué)的道路上，遵循著腳踏實(shí)地的原則，必將讓課堂收獲更多的美麗，讓學(xué)生收獲更多的精彩，也必將讓我們自己飛得更高、走得更遠(yuǎn)!