讓語文味的濃香充盈課堂

摘要語文課要上出語文獨有的“語文味”來，“讀”是線索，“品”是亮點，“美”是靈魂。要使學生在語文學習的過程中，不僅獲得語感，更要獲得“美感”和“情感”。這樣的語文教學才是真正的語文教學，才是一節“語文味”濃濃的課!

關鍵詞讀味 品味 文味

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 書聲瑯瑯——課堂中的“讀”味

語文教學中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語文味是讀出來的，反復地讀、思考著讀、美美地讀。在讀的過程中逐步感知與理解文章。從而形成正確的語感、豐富的語言，提高語言表達能力。有幸聽過王崧舟老師的《慈母情深》，那巧妙的設計，動情的朗讀，讓人忘記了那是課堂，讓所有聽課的人沉醉其中，享受其中。整節課讀就是它的主旋律。而他的讀，不是單一空白的讀，是一種盤旋環繞，回復上升的讀。引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環境惡劣到母親工作動作、神態的讀，一個“讀”字里，把慈母的深情表現得一覽無余。尤其這個片段最值得回味:

師:這段文字最后有這么一句話，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。”為什么我鼻子會一酸?讀一讀你的體會，你的發現。

生:“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

師:你聽到過震耳欲聾的聲音嗎?當這種聲音傳入你耳，是什么感覺?你想待在那樣的環境中嗎?把你的感受帶進朗讀中。(生讀)

師:這震耳欲聾的聲音只是響了一會兒嗎?馬上消失了嗎?立刻停止了嗎?在課文中找依據。這噪聲還藏在很多很多的字里行間。找一找。

生:我大聲地說出母親的名字。

生:“媽——”后面是個延長號。

生:母親大聲地對那個女人說。

生:接著又對我喊?

師:是呀，這種聲音從來沒停止過，你們說到了，“我”聽到噪聲煩，想逃，而母親卻要在怎樣的的環境中工作?(生讀:七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾)昨天的母親在怎樣的環境中工作?(生再讀)明天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生再讀)春天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生再讀)秋天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生再讀)日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀——七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

師:我第一次看到母親在這樣的環境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受?

生:難過。

生:傷心。

師:再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。

師:看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸?讀——我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。

多形式、多層次的引領，反復朗讀，使得課堂上高潮迭起。“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”這一句，老師在課堂中引領學生整整讀了十多次，但每一次的引讀都是那樣獨具匠心。這樣的讀是一次又一次的領悟，一層又一層的體會，一步步把學生帶入慈母情深處，學生的情感一浪高于一浪，怎能不領會到母親的辛苦，課堂又怎能不掀起情感的波瀾呢?書聲瑯瑯的課堂讓恣意吹過的春風都沉醉了……

2 咀嚼詞句——語文課上的“品味”

咀嚼什么?就是咬文嚼字，就是咀嚼好詞好句。這正像花生一樣，不炒不嚼，就不會散發出香味。咀嚼詞句，是體現語文味的重要形式之一。咀嚼詞句，需要教師對語言有獨特的敏感。有些好詞佳句，文本中表現的比較顯眼，讓人一看就知道，這里應該細細咀嚼。《母親的恩情》這篇課文以孟郊臨行之前深夜密密縫補的情景和母親送行的感人片段，表達了詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。全文意境純美，感情真摯，字里行間，無一處不撥動著學生內心深處的那根愛的琴弦。這種感情，只要通過反復朗讀就能彌漫在課堂中。但是，有些句子，看上去很不起眼，但認真一琢磨，就會發現是隱蔽著好詞佳句。對這樣的好詞佳句，就需要教師引導學生來發現它，咀嚼它，讓它散發出濃濃的香味。《第一次抱母親》就是這樣一篇文章，初初一看，似乎沒有顯眼的文句值得咀嚼，可沉下來一想，好多句子回味無窮。比如:A、我趕緊說:“媽，你別動，我來抱你!” 我為什么要“趕緊”?從中你知道了什么?“護士在后面扶了我一把，責怪我說:“你使那么大勁干什么?”“責怪”是什么意思?為什么不用“責備”?學生聯系上下文回答:因為這里不是抱怨，而是埋怨的意思。B、在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。想象一下，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景?母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎?(她要把我和妹妹辛辛苦苦養大，還有各種各樣復雜的家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少重擔啊!)抓住關鍵性的詞句進行仔細咀嚼，這是彰顯語文味的重要途徑。這里的關鍵，是指有豐富內涵的、能圍繞主題的。有的文章好詞佳句很多，咀嚼時要有所選擇，太多，容易使課堂支離破碎，太少，又會使人味道不濃。

3 教師言語——語文課上的“文味”

一篇語言優美的課文，完全有可能因教師的課堂語言乏味而顯得枯燥、單調，讓人覺得沒有“語文味”;(下轉第117頁)(上接第100頁)反之，一篇并不怎么優美的課文，也完全有可能因教師充滿語言的魅力而“語文味”濃郁。我們聽特級教師的課，常常被他們機智幽默或詩一樣優美的語言所感染。王崧舟老師執教的《長相思》一課，讓我深切地感受到了教師在課堂中展現出來的極富磁力的語言魅力。

師:在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關懷，有的只是——

生:長相思!

師:在這里，沒有皎潔的月光，沒有親人的溫馨和幸福，有的只是——

生:長相思!

師:在這里，沒有郊外踏青時的楊柳依依和芳草青青，更沒有與孩子一起嬉戲玩耍的快樂，有的只是——

生:長相思!

師:長相思啊長相思，山一程，水一程，程程都是長相思!風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入是人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀——

生:(齊聲)長——相——思!

師:這就是“我”為什么身在征途卻心系故園的原因，這就是“我”為什么夢會破碎的原因，心會破碎的原因。為了自己的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化作了納蘭性德的《長相思》。

(教師播放蒼涼悲壯的樂曲)

師:山一程，水一程，程程都是——

生:(齊聲)長——相——思!

師:風一更，雪一更，更更喚醒——

生(齊聲)長——相——思!!

師:愛故園，愛親人，字字化作——

生:(齊聲)長——相——思!!!

這是一個多么詩化的教學!這是一段多么詩意的語言!王老師用“在這里，沒有……有的只是……”這樣的排比引說，讓學生自然地連續地讀“長相思”，最后結課的語言更是詩意盎然，若排成詩行即是:

山一程，水一程，程程都是——長相思!

風一更，雪一更，更更喚醒——長相思!

愛故園，愛親人，字字化作——長相思!

王老師深厚的語文底蘊，大氣磅礴的語言魅力縈繞在課堂中，縈繞在學生的心田中。

語文教師的課堂語言在文采上應遠遠高于其他學科教師。充滿文味的課堂語言是語文味的強力助劑，是形成課堂磁場的重要元素。如果一個教師在課堂上往往出口成章，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，長期的潛移默化一定會給學生留下深刻的印象。因此作為語文教師，其課堂語言應該有更多的藝術性，應該是豐富(詞匯量大)、形象(常常用上一些生動的比喻、合理的夸張、流暢的排比等修飾手法)、有激情、有節奏、有磁性，妙語頻頻。學生沉浸在優美的語言氛圍中，賞心悅耳，才能學得輕松愉快。

語文味的構成因素是相當豐富的，除了上面所述的幾項內容外，還有教師的書寫(字寫得漂亮美觀與否)、板書設計(是否有科學性和藝術性)、多媒體運用(是否適度)等，比較而言，這些雖然都是輔助性的，但也與語文味密切相關，特別是教師自己的書寫和多媒體運用。漂亮得體的書寫，對學生書寫的正面影響是極大的，反之，負面影響也是極大的;過多過濫地運用多媒體，也會嚴重沖淡語文味。

參考文獻

[1]程少堂.語文課要教出“語文味”.語文教學通訊，2001(17).

[2]陳繼英.關于語文味的理論思考.深圳教學研究，2003(2).