建構(gòu)“導(dǎo)\\讀\\用”的英語教學(xué)模式

摘要本文旨在研究建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為主線，以運(yùn)用為目標(biāo)”的“導(dǎo)、讀、用”英語教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，充分體現(xiàn)英語教學(xué)“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練”等特征，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，提高英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞“導(dǎo)、讀、用” 教學(xué)效率

中圖分類號:G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

高中英語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，在英語課堂教學(xué)中，能否讓學(xué)生真正成為知識的主動建構(gòu)者，關(guān)鍵在于教師是否能營造一個良好的、有利于互動的教與學(xué)的環(huán)境。高中英語課堂“導(dǎo)、讀、用” 教學(xué)模式(如圖)突出學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。該模式在充分考慮學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等因素的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素相互作用、相互聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)過程以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 “導(dǎo)”——整體感知

“導(dǎo)”包括“導(dǎo)入、引導(dǎo)、疏導(dǎo)”，在教學(xué)中起著吐故納新和承上啟下的作用。導(dǎo)入，主要是指新課的導(dǎo)入，目的是激活學(xué)生總的前結(jié)構(gòu)——學(xué)生個體已有的全部知識和體驗。引導(dǎo)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)步驟，使學(xué)生在教學(xué)過程中層層深入，最后達(dá)成目標(biāo)的過程。在這一過程中，教師要對學(xué)生的疑難進(jìn)行排除，即疏導(dǎo)。

1.1 設(shè)置情景——“導(dǎo)”出氛圍

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，讓其感受語境、逐步產(chǎn)生心理共鳴，積極參與教學(xué)過程，主動運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行協(xié)作、會話，從而形成意義建構(gòu)。例如Module2 Unit4 Wildlife Protection的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生欣賞Jackson的Flash短片 “Saving the earth”，要求學(xué)生在觀看的同時注意尋找到幾個問題的答案:①What animals are in danger in the flash?②Why are they in danger?③What is Jackson’s purpose in singing such a song?使學(xué)生真切地感受到地球所面臨的困境，思維處于興奮和活躍的狀態(tài)，積極主動地對問題進(jìn)行探究。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問: Do you want to know about our home—the earth? 激發(fā)學(xué)生的求知欲，順利過渡到下一步學(xué)習(xí)。

1.2 設(shè)計“生活化”提問——“導(dǎo)”出活力

根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用知識進(jìn)行相互交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動實踐和主動研究。Module 3 Unit 2 Healthy Eating的教學(xué)恰好安排在學(xué)生寒假結(jié)束后，教師可以從學(xué)生春節(jié)的飲食活動入手，先讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，進(jìn)行Brainstorm，說說各自在春節(jié)期間享受的美食，然后呈現(xiàn)大量的食物圖片，并設(shè)計討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)摗澳男┦墙】凳称?，哪些是垃圾食品，為什?”和“如何養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣?”等。這些“生活化”問題易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有效促進(jìn)個體之間的知識交流和更新，并為接下來的閱讀教學(xué)搭起知識框架。

1.3 鋪墊知識——“導(dǎo)”出創(chuàng)造性

教師要根據(jù)學(xué)生知識儲備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的英語知識來獨(dú)立思考問題、解決問題，形成自己的思路和結(jié)論，在發(fā)揮學(xué)生自主性的同時，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，Module3 Unit1 Festivals around the World， 本單元的中心話題是“Festivals”，在進(jìn)入Warming Up Listening教學(xué)前，可讓學(xué)生介紹搜集的世界各地的節(jié)日，陳述節(jié)日時間、內(nèi)容及慶祝方式，比較國內(nèi)外節(jié)日的異同并分析原因，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗和感受節(jié)日的意義和樂趣，增強(qiáng)對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力;然后要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好并綜合考慮語言、文化和社會因素來設(shè)計節(jié)日，確定其日期、內(nèi)容和形式，闡述和說明設(shè)計理由，創(chuàng)造性地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。促進(jìn)課本知識和學(xué)生已有知識的有機(jī)交融，有利于Warming up的進(jìn)一步展開。

2 “讀”——新知習(xí)得

“讀”，目的是培養(yǎng)學(xué)生正確獲取篇章信息的能力和技巧，英語閱讀速度的快慢和文章理解程度的高低與閱讀策略和能力密不可分。高中英語課文閱讀不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法等語言知識，更重要的是要求學(xué)生掌握閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀能力，為語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(1)略讀。目的是了解閱讀材料的主要內(nèi)容，形成對一篇文章的粗略印象。略讀是通過快速瀏覽迅速掌握主旨大意，學(xué)生不需要逐字逐句透徹理解整篇課文，其具體訓(xùn)練方法有:識別關(guān)鍵詞，利用對關(guān)鍵詞的掌握去推斷句子內(nèi)容;確定段落主題句，通過主題句了解篇章的主旨大意;另外，還可以通過閱讀文章標(biāo)題、首段、末段或各段的段首、段(下轉(zhuǎn)第142頁)(上接第136頁)尾，形成對全篇內(nèi)容的預(yù)測。在略讀時不要忽視作品的非正文內(nèi)容:如前言、插圖等。

(2)尋讀。目的是從閱讀材料中尋找某些特定信息。在學(xué)生在已有的某一特定信息的基礎(chǔ)上，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，明確學(xué)生閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀材料中找到這一信息的位置，全面理解文章內(nèi)容。常用的方法還有:①設(shè)計任務(wù)型表格;②設(shè)計Wh-questions;③根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤; ④Note-making (寫摘要);⑤找出文章中某些詞的指代內(nèi)容;⑥有關(guān)文章內(nèi)容的選擇填空等。

(3)研讀。目的是準(zhǔn)確理解文章含義。既要理解詞語、結(jié)構(gòu)、句型等的字面意思，又要理解它們的深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等;同時也要理解某句、某段含義，把握全文脈絡(luò)，并進(jìn)行推理判斷。在這一過程中，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納語言現(xiàn)象以及語匯和語法知識，另一方面繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

3 “用”——鞏固轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用

“用”，即綜合運(yùn)用課文內(nèi)容和語言知識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效率的高低。

(1)復(fù)述。常用的培養(yǎng)復(fù)述課文能力的做法有兩種:一種是根據(jù)課文內(nèi)容先做口頭復(fù)述材料;另一種做法是學(xué)生在理解課文并記住其主要內(nèi)容以后，根據(jù)課文內(nèi)容給出一些關(guān)鍵性的詞或短語，要學(xué)生借助給出的詞或短語，自己組織一篇口頭復(fù)述材料。

(2)小組討論。有效的學(xué)生分組活動是精心設(shè)計、有目的、有任務(wù)的教學(xué)活動，小組成員搭配要充分考慮學(xué)生相互間的互補(bǔ)性和互助性。教師應(yīng)明確小組任務(wù)，指導(dǎo)小組成員根據(jù)任務(wù)難易程度因人而異的進(jìn)行合理分工。在小組活動中，教師要加強(qiáng)對每個小組成員的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些機(jī)會和鼓勵。同時，注意任務(wù)設(shè)計的梯度和廣度，讓每個成員有機(jī)會承擔(dān)并主動去完成。

(3)角色扮演。學(xué)習(xí)Module1 Unit5 Nelson Mandela—A Modern Hero之后，進(jìn)行roll play。讓一個學(xué)生扮演Mandela ，另外幾個學(xué)生扮演記者。除了問一些Wh-questions 以外，還可添加:You fight against slavery and you have many enemies. Do you think of the safety of your family? Do you think it fair to your family? Do you think it worth? …… 這些問題書上沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生只有對人物進(jìn)行剖析，根據(jù)自己的理解才能回答。

(4)辯論。辯論必須要在學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓學(xué)生現(xiàn)場做debate可能會有困難，所以教師可以在學(xué)完課文后事先布置任務(wù)，讓學(xué)生才能尋找和組織一些針對性的課外資料，然后組織辯論，Module5 Unit5 First Aid的閱讀教學(xué)后可以設(shè)置一個主題為“Is it necessary to have a good knowledge of first aid?”的辯論會。

(5)寫作。如學(xué)生完成辯論或小組討論后，教師對學(xué)生表述的觀點(diǎn)和見解給予適當(dāng)評價和概括，幫助學(xué)生提煉和整合學(xué)習(xí)的成果。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生撰寫文章，相信學(xué)生經(jīng)過思維訓(xùn)練和言語實踐，在形成文字材料時也就駕輕就熟、水到渠成了。

參考文獻(xiàn)

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